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Originalartikel/Original Articles

Prädiktoren des Belastungserlebens im Lehrerberuf

Befunde einer 4-jährigen Längsschnittstudie

Published Online:July 31, 2007https://doi.org/10.1024/1010-0652.21.2.107

Abstract

Zusammenfassung: Ausgehend von einem Modell der Selbstregulation werden in einer Längsschnittstudie Determinanten des lehrerspezifischen Belastungserlebens bei N = 266 Lehrkräften der Mathematik untersucht. Nach dem Examen wurden das Selbstkonzept (Instrumentalität, Expressivität), berufliche Selbstwirksamkeitserwartungen und Zielvorstellungen zur Berufsausübung (Karriereorientierung, Integrationsorientierung, Teilzeitorientierung) erhoben, während des Referendariats wurde das allgemeine berufliche Belastungserleben erfasst, und vier Jahre nach dem Examen wurden wiederum das allgemeine Belastungserleben, die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung und das lehrerspezifische Belastungserleben gemessen. Darüber hinaus wurden Geschlecht der Lehrkraft, Lehrdeputat und Elternschaft erfragt. Die Vorhersagen wurden mit einem pfadanalytischen Modell getestet. Hohe Instrumentalität reduzierte das Belastungserleben sowohl direkt als auch indirekt vermittelt über berufliche Selbstwirksamkeitserwartungen. Hohe berufliche Selbstwirksamkeit reduzierte ebenfalls das Belastungserleben. Eine berufliche Teilzeit-Zielorientierung erhöhte dagegen das Lehrerbelastungserleben, ähnlich auch eine Integrationszielorientierung. Es gab keine Unterschiede im Belastungserleben von weiblichen und männlichen Lehrkräften. Wir diskutieren die Nützlichkeit eines Selbstregulationsansatzes, der neben dem allgemeinen Selbstkonzept Selbstwirksamkeitserwartungen und berufsbezogene Zielvorstellungen bei der Analyse erlebter Belastung im Lehrerberuf berücksichtigt, und leiten einige anwendungsbezogene Folgerungen ab.


Predicting Teachers' Stress Experience: Findings from a 4-Year Longitudinal Study

Abstract: We advance a theoretical model of self-regulation for the analysis of teachers' stress experiencing, and we test this model in a prospective longitudinal study with N = 266 math teachers. Immediately after graduation participants filled in a questionnaire that assessed the self-concept (agency and communion), occupational self-efficacy, and career goal orientations regarding their occupational life (upward career vs. work-life balance vs. part-time employment). Two years later occupational strain was measured. Four years after graduation we again assessed occupational strain and occupational self-efficacy, and we additionally measured specific teacher-stress. Predictions were tested by means of a causal-analytical model. High instrumentality as well as high occupational self-efficacy led to reduced stress experiencing, whereas part-time employment goals and also work-life balance goals led to increased stress-experiencing. Gender had no influence. We discuss the usefulness of a self-regulatory approach that integrates the self-concept, self-efficacy beliefs and career goal orientations into the analysis of teacher stress.

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