Abstract
«Aktiver Wissenserwerb» schließt eine Reihe von Aktionsformen ein, die einerseits für die Generierung von Wissen und andererseits zur Kontrolle der Erwerbsprozesse erforderlich sind. Unterrichtliches Lernen lässt sich durch Förderung des aktiven Wissenserwerbs optimieren. Dies wird in vier Forschungsarbeiten zu diesem Thema demonstriert. Die Integration der Beiträge wird durch ein multiples Rahmenmodell erleichtert, das die kognitiven Aktionsformen (Strategien des Zuhörens, Strategien der Textbearbeitung, lernbegleitendes Schreiben und Kommunizieren, Fragenstellen, Experimentieren) mit den beeinflussenden Merkmalen der Lernumgebung und der Person des Lerners verknüpft sowie Effektmerkmale spezifiziert.
Active Learning: Introduction to the Theme Issue Active knowledge-acquisition comprises various kinds of actions that serve different purposes in learning. On the one hand, they are required for generating knowledge and on the other hand, for controlling the acquisition processes. Learning in instructional environments may be optimized by promoting active knowledge acquisition. This is shown in four studies. A framework for integrating these contributions is provided in terms of a multiple model that relates cognitive types of actions (e. g. asking questions, reading and listening strategies, minds-on activities in experimenting) to determining features of the learning environment, to characteristics of the learner, and to effects (e. g. different types of knowledge).
Literatur
. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
(2006). Unterricht als zentrales Konzept der didaktischen Theoriebildung und der Lehr-Lern-Forschung. In , Handbuch Unterricht (pp. 17–25). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
(1991). Activities as instructional tools: A framework for analysis and evaluation. Educational Researcher, 20, 9–23.
(1995). Prinzipien effektiver Unterrichtsgestaltung (19. Aufl.). Donauwörth: Auer.
(2006). Acquisition of procedures: The effects of example elaborations and active learning exercises. Learning and Instruction, 16, 139–153.
(2005). How does Technology-Enabled Active Learning affect undergraduate students’ understanding of electromagnetism concepts? The Journal of the Learning Sciences, 14, 243–279.
(1998). Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun (8., überarb. Aufl.). Weinheim: Beltz.
(1996). Rich environments for active learning. In , Handbook of research for educational communications and technology (pp. 665–692). New York: Macmillan.
(1997). Problemorientiertes Lernen. Strategieanwendung und Gestaltungsmöglichkeiten. Göttingen: Hogrefe.
(2001). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung – Selbsttätigkeit – Projektarbeit (6., überarb. u. erw. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
(2006). Pädagogische Psychologie. Stuttgart: Kohlhammer.
(2003). Unterrichtsqualität: Erfassen, Bewerten, Verbessern. Seelze: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.
(2004). Zuhören. Psychologische Aspekte auditiver Informationsverarbeitung. Göttingen: Vandenhoeck, & Ruprecht.
(2006). Handbuch Lernstrategien. Göttingen: Hogrefe.
(1993). Promoting active learning. Strategies for the college classroom. San Francisco: Jossey-Bass.
(2000). Engaging students in active learning: The case for personalized multimedia messages. Journal of Educational Psychology, 92, 724–733.
(1993). Training der Wissensnutzung als objektgenerierende Instruktion. In , Kognitives Training (pp. 217–243). Göttingen: Hogrefe.
(2006). Entdeckendes Lernen. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3., überarb. u. erw. Aufl., pp. 115–120). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
(1995). Learning to do and learning to understand: A lesson and a challenge for cognitive modeling. In , Learning in humans and machines (pp. 37–62). Oxford: Pergamon.
(2006). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In , Pädagogische Psychologie (5., vollst. überarb. Aufl., pp. 613–658). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
(2000). An implementation of active learning and its effects on the quality of student learning. Innovations in Education and Training International, 37, 381–389.
(1995). Development and validation of an instrument for assessing the psychosocial environment of computer-assisted learning classrooms. Journal of Educational Computing Research, 12, 177–193.
(2004). The competent learner model: A merging of applied behavior analysis, direct instruction, and precision teaching. In , Evidence-based educational methods (pp. 109–126). Amsterdam: Elsevier.
(2007). Problem-based learning. Ein Handbuch für die Ausbildung auf der Sekundarstufe II und der Tertiärstufe (2. Aufl.). Bern: h.
(2005). The hidden dimension of personal competence: Self-regulated learning and practice. In , Handbook of competence and motivation (pp. 509–526). New York: Guilford.
