Persönlichkeitsmerkmale und soziale Erfahrungen von Mädchen, die extensiv gewaltdarstellende Computerspiele nutzen
Ein korrespondenzanalytischer Zugang
Abstract
Zusammenfassung. Die Studie ermittelt Merkmale von Mädchen, die extensiv gewaltdarstellende Computerspiele nutzen. Mädchen, die extensiv gewaltdarstellende Computerspiele konsumieren, sind meistens in Stichproben so schwach vertreten, dass die entsprechenden Daten quantitativ-empirisch nicht analysiert werden können. Die Korrespondenzanalyse eröffnet hier einen rechnerischen Ausweg. Diese Methode der Datenauswertung und deren Ertrag für Analysen im Schnittfeld quantitativer und qualitativer Forschung wird in der vorliegenden Studie getestet. Wir haben über den Einsatz der Korrespondenzanalyse eruieren können, dass Mädchen, die in hohem Maße gewaltdarstellende Computerspiele konsumieren, durch eine hohe Gewaltakzeptanz und durch eine geringe Akzeptanz anderer Gleichaltriger zu charakterisieren sind. Zugleich erfahren sie eine geringe Akzeptanz durch ihre Lehrpersonen und werden von den Eltern in einem geringen Ausmaß im Bewältigungsprozess anstehender Entwicklungsaufgaben des Jugendalters begleitet. Damit zeigt sich, dass für diese Mädchen der Konsum eines typischen ‘Jungenmediums‘ nicht die Form eines positiven undoing gender beinhaltet, sondern eine spezifische Problemlage ihrer Lebenswelt darstellt.
Abstract. This study intends to ascertain characteristics of girls extensively using violent computer games. Girls who extensively use violent computer games are mostly underrepresented in samples, so that their corresponding data cannot be analyzed in a quantifiable empirical way. Correspondence analysis provides a resort in a mathematical solution. This method of evaluation and its benefits for analysis in the field of quantitative and qualitative research is tested in this study. Based on correspondence analysis, we found out that girls who consume violent computer games to a large extent were rather prone to condoning violence while being less accepted in their peer groups. At the same time they were less accepted by their teachers as well as less looked after by their parents concerning coping processes that are necessary in the development of their youth. It becomes evident that these girls are not consuming a typical ‘medium for boys’ in a way of a positive undoing gender, but this rather represents a specific problem area in their life style.
Literatur
1992). Biology does not make men more aggressive than women. In B. Kaj & P. Niemelä (Eds.), Of mice and women: Aspects of female aggression (pp. 17-26). San Diego, CA: Academic Press
(1998). Sex, power, and the violent school girl . Toronto: Trifolium Books
(1993). The development of violence proneness. Familial and peer influences of the development of aggressiveness. In L. Berkowitz (Ed.), Aggression. Its causes, consequences, and control (pp. 162-195). New York: McGraw-Hill
(1996). Exploring the effects of friendship quality on social development. In W. M. Bukowski, A. F. Newcomb & W. W. Hartup (Eds.), The company they keep: Friendship in childhood and adolescence (pp. 346-365). Cambridge, New York, Melbourne: Cambridge University Press
(1995). Bullies and victims in schools . Philadelphia, PA: Open University Press
(1992). Do girls manipulate and boys fight?. Aggressive Behavior, 18, 117– 127
(2001). Korrespondenzanalyse . Oldenbourg: Springer
(1996). Games and gender. Informatik-Forum, 4, 189– 196
(2002). “Ich meine, mit Gewalt kannst du dir Respekt verschaffen“: Mädchen und junge Frauen in gewaltbereiten Jugendgruppen . Opladen: Leske + Budrich
(1994). Lifelines and risks: Pathways of youth in our time . New York: Harvester Wheatsheaf
(1999). From Barbie to Mortal Kombat: Gender and computer games . Cambridge, MA: MIT Press
(1996). Gender differences in children’s normative beliefs about aggression: How do I hurt thee? Let me count the ways. Child Development, 67, 1003– 1014
(1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66, 710– 722
(1998). Response decision processes in relational and overt aggression. Child Development, 69, 1630– 1639
(1991). Family, school, and behavioral antecedents to early adolescent involvement with antisocial peers. Developmental Psychology, 27, 172– 180
(1999). Computer games and Australians today . Sydney: Office of Film and Literature Classification
(1986). Gender and aggressive behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature. Psychological Bulletin, 100, 303– 330
(1999). Wissenserwerb durch “interaktive“ neue Medien. In M. Berghaus (Hrsg.), Interaktive Medien - interdisziplinär vernetzt (S. 105-128). Opladen: Westdeutscher Verlag
(2001). KIM-STUDIE 2000, PC und Internet - Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13jähriger Kinder in Deutschland . Baden-Baden: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest
(1995). Der Umgang mit Schule in der Adoleszenz: Aufbau und Verlust von Lernmotivation, Selbstachtung und Empathie . Bern: Huber
(2000). Entwicklungspsychologie des Jugendalters . Opladen: Leske + Budrich
(1997). Handbuch Medien: Computerspiele . Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung
(1999). Selbstsozialisation, Kinderkultur und Mediennutzung . Opladen: Leske + Budrich
(2000). Computerspiele in der Kinderkultur. Opladen: Leske + Budrich
(1984). Sozialisation: weiblich - männlich? . Opladen: Leske + Budrich
(2002). Mädchenarbeit im Gendermainstream . München: Frauenoffensive
(1995). Gewalt. Schattenseiten der Individualisierung bei Jugendlichen aus unterschiedlichen Milieus . Weinheim: Juventa
(1994). Kinder und Medien. In K. Merten, S. J. Schmidt & S. Weischenberg (Hrsg.), Die Wirklichkeit der Medien. Eine Einführung in die Kommunikationswissenschaft (S. 377-407). Opladen: Westdeutscher Verlag
(2002a). Erziehungswissenschaftliche Prädiktoren zum Thema ‘Gewalttätige Jungen in der Schule‘. Worin unterscheiden sich Täter von Nicht-Tätern?. Zeitschrift für Empirische Pädagogik, 16, 453– 480
(2002b). Gewalt in der Schule und ihre sozialen und personalen Determinanten. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 22, 197– 213
(2003). Wie kommt die Gewalt in die Jungen? Soziale und personale Faktoren der Gewaltentwicklung bei männlichen Jugendlichen im Schulkontext . Bern: Haupt-Verlag
(2002). Skalendokumentation des Projekts “Jugend und Gewalt“ . Basel: Universität Basel, Abteilung Pädagogik
(1996). Concerns about drawing causal inferences from meta-analyses: An example in the study of gender differences in aggression. Psychological Bulletin, 119, 410– 421
(2002). Was heißt eigentlich “doing gender”? Zu Interaktion und Geschlecht. Wiener Slawistischer Almanach, Sonderband, 55, 1– 27
(1999). Computervermittelte Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen in Europa. In G. Roters & H.-B. Brosius (Hrsg.), Mediensozialisation und Medienverantwortung (S. 155-172). Baden-Baden: Nomos
(2002). Brutale Spiele(r)? Wirkung und Nutzung von Gewalt in Computerspielen . Frankfurt/M.: Lang
(2001). Contextual differences in parent-child play: Implications for children’s gender role development. Sex Roles, 44, 155– 176
(1984). Boys who fight at home and school: Family conditions influencing cross-setting consistency. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 52, 759– 768
(1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In P. H. Mussen & M. E. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology: Socialization, personality, and social development (pp. 1-101). New York: Wiley
(2000). Rechte Kids. Eine Langzeitstudie über Auf- und Abbau rechtsextremistischer Orientierungen bei 13- bis 15jährigen . Weinheim: Juventa
(1999a). Geschlechtersozialisation und Gewalt an Schulen. In H. G. Holtappels, W. Heitmeyer, W. Melzer & K.-J. Tillmann (Hrsg.), Forschung über Gewalt an Schulen (S. 207-224). Weinheim: Juventa
(1999b). Von der Mädchensozialisation zur Sozialisation der Geschlechter. Theorien geschlechtsspezifischer Sozialisation, ihre sozialkonstruktivistische Kritik und empirische Studien zur Geschlechtssozialisation in der Schule. In J. Fromme (Hrsg.), Selbstsozialisation, Kinderkultur und Mediennutzung (S. 58-74). Opladen: Leske + Budrich
(2002). Geschlechtersozialisation und schulische Gewalt . Weinheim: Juventa
(2001). Es gibt auch Täterinnen: Zu einem bisher vernachlässigten Aspekt der schulischen Gewaltdiskussion. Zeitschrift für Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie, 21, 169– 191
(2003). Virtuelle Welten - reale Gewalt . Hannover: Verlag Heinz Heise
(1995). Interaction style, problem-solving behavior, and family problem-solving effectiveness. Child Development, 66, 98– 115
(1998). Antisocial behavior by young people . Cambridge, MA: Cambridge University Press
(2000). Psychologie des Selbstwertgefühls . Stuttgart: Kohlhammer
(1998). Assessing exposure to violence in urban youth. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 39, 215– 224
(1992). Impact of parenting practices on adolescent achievement: Authoritative parenting, school involvement, and encouragement to succeed. Child Development, 63, 1266– 1281
(2000). Schülergewalt als Schulproblem . Weinheim: Juventa
(1992). Changes in patterns of aggressiveness among Finish girls over a decade. In B. Kaj & P. Niemelä (Eds.), Of mice and women: Aspects of female aggression (pp. 99-106). San Diego, CA: Academic Press
(2003). Gewalt und Medien, Gewalt durch Medien, Gewalt ohne Medien?. In F. Rötzer (Hrsg.), Virtuelle Welten - reale Gewalt (S. 36-43). Hannover: Verlag Heinz Heise
(1999). Aggression und Viktimisierung in Schulen: “Chancengleichheit“ für aggressive Mädchen. In M. F. Schäfer, D. Frey (Hrsg.), Aggression und Gewalt unter Kindern und Jugendlichen (S. 153-178). Göttingen: Hogrefe
(1999). Caregiving and developmental factors differentiating young at-risk urban children showing resilient versus stress-affected outcomes: A replication and extension. Child Development, 70, 645– 659
(