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Originalarbeit

Rechtschreibung ohne Schreiben

Messen Fehleridentifikation und Diktat dasselbe?

Published Online:June 06, 2019https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000229

Abstract

Zusammenfassung. Die Fähigkeit zur Rechtschreibung ist eine Kernkompetenz schriftsprachlichen Ausdrucks, die üblicherweise mithilfe von Diktaten erfasst wird. Eine ökonomischere, aber im deutschen Sprachraum nur wenig verbreitete Alternative stellen Verfahren der Fehleridentifikation dar. In der vorliegenden Studie wurde die psychometrische Güte eines Diktats und eines Fehleridentifikationstests am Ende der Sekundarstufe I verglichen. Hierzu wurden einer Stichprobe (N = 188) von Schülerinnen und Schülern der neunten und zehnten Jahrgangsstufe der bayerischen Mittelschule (vormals Hauptschule) und des Gymnasiums ein Fehleridentifikationstest sowie ein Diktat vorgegeben. Es ergaben sich sowohl in der Gesamtstichprobe als auch in homogeneren Substichproben hohe Korrelationen zwischen Fehleridentifikationstest und Diktat. Beide Verfahren zeigten ähnlich hohe Zusammenhänge mit Lese- und Hörverstehen. Ebenso waren beide Verfahren vergleichbar gut in der Lage, zwischen Schülerinnen und Schülern der Mittelschule und des Gymnasiums zu unterscheiden, Schülerinnen und Schülern mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche zu identifizieren, sowie zwischen Schülerinnen und Schülern deutscher und anderer Erstsprache zu differenzieren. Ein Fehleridentifikationstest scheint sich somit auch in höheren Klassenstufen als ökonomische Alternative zum klassischen Diktat zu empfehlen.


Spelling Without Writing: Do Error-Detection Tests and Dictation Tests Measure the Same Competence?

Abstract. The ability to spell words correctly is considered to be a core competency from school age on, and is typically assessed by dictation tests. A more economical approach but lesser known in German-speaking countries is error identification. The present study compared the psychometric properties of both assessment procedures in secondary school. A sample of 188 ninth- and tenth-graders recruited from the higher and lower educational track were provided with both an error-identification test and a dictation test. High intercorrelations were found for both the total sample as well as the subsamples. Results in both tests were also substantially correlated with students’ reading and listening comprehension. Moreover, both tests were similarly suited to identify performance differences between students from the higher versus lower educational track, to identify students with dyslexia, and to differentiate between students with German as first or second language. These findings indicate that an error-identification test can be conceived as an economic alternative to the traditional dictation test.

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