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Originalia

Schule-Freizeit-Konflikte, Wertorientierungen und motivationale Interferenz in der Freizeit

Eine kulturübergreifende Studie

Published Online:June 10, 2008https://doi.org/10.1026/0049-8637.40.2.55

Abstract

Zusammenfassung. In einer Untersuchung an jugendlichen Schülern

1Der Begriff „Schüler” bezeichnet in diesem Beitrag Schülerinnen und Schüler.

aus fünf Ländern wurden Zusammenhänge zwischen individuellen Wertorientierungen auf der einen Seite und der Häufigkeit von Konflikten zwischen einer schulischen und einer Freizeittätigkeit, Entscheidungen in solchen Konflikten, Erleben motivationaler Interferenz während der anschließenden Ausübung der Freizeittätigkeit und investierter außerschulischer Lernzeit andererseits ermittelt. An der Fragebogenstudie nahmen 491 deutsche, 202 italienische, 168 kroatische, 221 mexikanische und 200 indische Schüler, meist aus katholischen Schulen, teil. Die Stichproben unterschieden sich deutlich in „moderner” und „postmoderner” Wertorientierung, dem Interferenzerleben bei der Freizeittätigkeit nach einem Schule-Freizeit-Konflikt und der außerschulischen Lernzeit. Unter Konstanthaltung von Alter und Geschlecht ging postmoderne Wertorientierung mit der Entscheidung für die Freizeittätigkeit in Schule-Freizeit-Konflikten, niedrigem Interferenzerleben in der Freizeit sowie geringem Zeitinvestment für Lernen einher. Trotz erheblicher Mittelwertunterschiede zwischen den Stichproben waren die Zusammenhangsmuster über die Stichproben relativ konsistent, was für deren Generalisierbarkeit spricht.


School-leisure conflicts, value, and interference of motivation during leisure time. A cross-cultural study

Abstract. The relationship between students’ orientations, experience of conflicts between learning and leisure activities, and motivational interference during leisure time was investigated in a self-report study. Overall, 1282 adolescents, mostly from Catholic schools, in Germany (n = 491), Italy (n = 202), Croatia (n = 168), Mexico (n = 221), and India (n = 200) participated. We defined two value concepts for the purpose of the study: ”postmodern” and ”modern” value orientation. The samples varied substantially in value orientation, motivational interference during leisure time (experience of distraction and bad mood), and time invested in studying. ”Postmodern” value orientation was related positively to conflict frequency and experience of motivational interference and negatively to time investment. For ”modern” value orientation, the relations were reversed. Despite the considerable differences between the sample means, the study revealed some consistency in the associations between variables across the samples, which indicates that the assumed relationships can be generalized.

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