Motivation, Flow-Erleben und Lernleistung in universitären Lernsettings 1Dieser Beitrag wurde unter der geschäftsführenden Herausgeberschaft von Joachim C. Brunstein akzeptiert.
Abstract
Zusammenfassung: Im kognitiv-motivationalen Prozessmodell des Lernens wird angenommen, dass der Lernerfolg von der Qualität und der Dauer ausgeführter Lernaktivitäten, aber auch vom Funktionszustand des Lerners während der Lernphase abhängt. Es wird vermutet, dass eine von mehreren Variablen des Funktionszustandes der Flow-Zustand während des Lernens ist. In einer Untersuchung in universitären Fremdsprachenkursen zeigte sich in der Tat, dass Flow-Erleben während des Unterrichts die späteren Lernleistungen auch dann vorhersagt, wenn der Leistungseffekt relevanter Kompetenzvariablen vorweg berücksichtigt wird. Gemäß dem kognitiv-motivationalen Prozessmodell wird Flow-Erleben seinerseits über die aktuelle Motivation vor der Lernphase vorhergesagt, wobei die wiederum von einer allgemeineren Motivationsvariablen zu Semesterbeginn abhängt. Diese Struktur wurde in einer zweiten Untersuchung repliziert und zwar an Studenten im Verlauf ihrer Statistikausbildung im Fach Psychologie. Beide Ergebnisse sprechen dafür, dass Flow-Erleben während des Lernens eine leistungsrelevante Variable des Funktionszustandes beim Lernen ist, die sich in ihrer Beziehungsstruktur erwartungsgemäß in das kognitiv-motivationale Prozessmodell einpassen lässt.
Abstract: According to the cognitive-motivational model of learning, performance depends on the quality and quantity of learning activities as well as on the functional state during learning. We assumed that the flow-experience is one indicator of the functional state. In a study conducted in foreign language courses we demonstrated that flow-experience predicts performance, even when controlled for ability. In accordance with the cognitive-motivational model, flow-experience was predicted by the actual motivational state, which was itself dependent on students' motivation at the beginning of the semester. This pattern of relationships was replicated in a second study conducted in a course on elementary statistics for psychology students. The results of both studies indicate that flow-experience is an indicator of the functional state relevant for learning outcome. The general pattern of the results also fits nicely with the proposed relationships of the cognitive-motivational model of learning.
References
(1981). Competitive versus individualistic goal structures: The salience of past performance information for causal attributions and affect. Journal of Educational Psychology, 70, 345– 355
(2000). Strategisches Lernen . Münster: Waxmann
(1980). Fähigkeit und Motivation als Determinanten momentaner und kumulativer Leistung. In H. Heckhausen (Hrsg.), Fähigkeit und Motivation in erwartungswidriger Schulleistung (S. 129-192). Göttingen: Hogrefe
(2003). Lernmotivation, Flow-Erleben und Leistung in universitären Fremdsprachenkursen . Unveröffentlichte Diplomarbeit, Institut für Psychologie der Universität Potsdam
(1973). Individuelle Unterschiede in der Schulleistung: Ein überholtes Problem?. In W. Edelstein & D. Hopf (Hrsg.), Bedingungen des Bildungsprozesses (S. 251-284). Stuttgart: Klett
(1996). Self-regulated learning at the junction of cognition and motivation. European Psychologist, 1, 100– 112
(1999). Motivated learning: The study of student - situation transactional units. European Journal of Psychology of Education, 14, 41– 55
(1973). Ein Modell schulischen Lernens. In W. Edelstein & D. Hopf (Hrsg.), Bedingungen des Bildungsprozesses (S. 234-250). Stuttgart: Klett
(1975). Beyond boredom and anxiety . San Francisco: Jossey-Bass (deutsch: Das Flow-Erlebnis. Stuttgart: Klett-Cotta, 1999, 8. Auflage)
(1999). Das Flow-Erlebnis. Jenseits von Angst und Langeweile: Im Tun aufgehen . Stuttgart: Klett-Cotta
(1993). Die Qualität des Erlebens und der Prozess des Lernens. Zeitschrift für Pädagogik, 39, 207– 221
(1999). A meta-analytic review of experiments examining the effect of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125, 627– 668
(1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040– 1048
(2005). Lernmotivation und volitionale Handlungssteuerung: Eine Längsschnittsuntersuchung beim Statistiklernen im Psychologiestudium (Dissertation). Potsdam: Institut für Psychologie
Eds. (1991). Educational environments . New York: Pergamon
(1997). Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopädie der Psychologie, D/I/4, S. 237-293). Göttingen: Hogrefe
(1992). Wissen über dynamische Systeme: Erwerb, Repräsentation und Anwendung . Berlin: Springer-Verlag
(1994). Regulating motivation and cognition in the classroom: The role of self-schemata and self-regulatory strategies. In D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance (pp. 127-153). Hillsdale, NJ: Erlbaum
(2000). Short-term and long-term consequences of achievement goals: Predicting interest and performance over time. Journal of Educational Psychology, 92, 313– 330
(1969). Förderung der Lernmotivierung und der intellektuellen Tüchtigkeiten. In H. Roth (Hrsg.), Begabung und Lernen (S. 193-228). Stuttgart: Klett
(1958). The psychology of interpersonal relations . New York: Wiley
(2003). Handlungs- und Lageorientierung: Wie lernt man, seine Gefühle zu steuern?. In J. Stiensmeier-Pelster & F. Rheinberg (Hrsg.), Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept (S. 201-219). Göttingen: Hogrefe
(2004). Randbedingungen intrinsischer Motivation. Eine experimentelle Studie zu Flow-Theorie und Self-Determination Theory (SDT) . (Unveröffentlichte Diplomarbeit). Fachbereich Psychologie der Universität Mannheim
(2000). Self-regulation and depletion of limited resources: Does self-control resemble a muscle?. Psychological Bulletin, 126, 247– 259
(2001). Fragebogen zur Wahrscheinlichkeitstheorie (FWT) (Nr. 3). Jena: Institut für Psychologie der Friedrich-Schiller-Universität Jena, Psychologische Methodenlehre und Evaluationsforschung
(1991). Optimales Erleben und die Nutzung der Begabung. In M. Csikszentmihalyi & I. S. Csikszentmihalyi (Hrsg.), Die außergewöhnliche Erfahrung im Alltag. Die Psychologie des Flow-Erlebens (S. 326-334). Stuttgart: Klett-Cotta
(1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328– 346
(1987). Der Zahlen-Verbindungs-Test (ZVT) . Göttingen: Hogrefe
(1980). Leistungsbewertung und Lernmotivation . Göttingen: Hogrefe
(2001). Bezugsnorm-Orientierung. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (2. Aufl., S. 55-62). Weinheim: Psychologie Verlags Union
(2004a). Intrinsische Motivation und Flow-Erleben . www.psych.uni-potsdam.de/people/rheinberg/personal/pubs-selected-d.html">www.psych.uni-potsdam.de/people/rheinberg/personal/pubs-selected-d.html
(2004b). Motivation (5. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer
(2004c). Motivationsdiagnostik . Göttingen: Hogrefe
(2003). Flow-Erleben in einem Computerspiel unter experimentell variierten Bedingungen. Zeitschrift für Psychologie, 4, 161– 170
(2004). Flow-Erleben bei der Arbeit und in der Freizeit. In J. Wegge & K.-H. Schmidt (Hrsg.), Förderung von Arbeitsmotivation und Gesundheit in Organisationen (S. 163-180). Göttingen: Hogrefe
(2001). FAM: Ein Fragebogen zur Erfassung aktueller Motivation in Lern- und Leistungssituationen. Diagnostica, 2, 57– 66
(2003). Die Erfassung des Flow-Erlebens. In J. Stiensmeier-Pelster & F. Rheinberg (Hrsg.), Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept (Tests und Trends, Bd. 2) (S. 261-279). Göttingen: Hogrefe
(2000). Motivation and action in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, research, and application (pp. 503-529). San Diego: Academic Press
(2000). Qualität des Erlebens in Arbeit und Freizeit: Eine Zwischenbilanz . (Berichte aus der Abteilung Angewandte Psychologie, Nr. 31). Zürich: Psychologisches Institut der Universität Zürich
(1996). Motivation und Lernen mit Texten . Göttingen: Hogrefe
(1994). Intrinsische Lernmotivation und Lernen. Ein Überblick zu Ergebnissen der Forschung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 8, 1– 14
(2003). Lernmotivation und Lernstrategie als Bedingungen der Studienleistung: Ergebnisse einer Längsschnittstudie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17, 185– 198
(2003). Strategie und Lernerfolg . (Dissertation). Institut für Psychologie der Universität Potsdam
(2001). Ambulantes psychophysiologisches 24-Stunden-Monitoring zur Erfassung von arbeitsbezogenen Stimmungen und Emotionen . (Dissertation). TU Dresden
(1998). Motivationale Einflüsse auf Erwerb und Anwendung von Wissen in einem computersimulierten System. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 12, 11– 23
(2003). Aktuelle Motivation und Motivation im Lernverlauf. In J. Stiensmeier-Pelster & F. Rheinberg (Hrsg.), Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept (Tests und Trends, Bd. 2) (S. 281-295). Göttingen: Hogrefe
(1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 1063– 1070
(2000). Self-regulation intervention with a focus on learning strategies. In M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 728-749). San Diego, CA: Academic Press
(1918). Dynamic psychology . New York: Columbia University Press
(1998). Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory perspective. Educational Psychologist, 33, 73– 86
