Abstract
Die Stellungnahme zur «Frühkindlichen Sozialisation» dreier deutscher Wissenschaftsakademien wurde von 15 Autoren verfasst und als «fundierter Sachstand» zum Thema angekündigt. Dieser Selbsteinschätzung kann man aus verschiedenen Gründen nicht folgen: Fachliteratur ist lückenhaft rezipiert worden, praktische und wissenschaftliche Probleme der Umsetzung werden ausgeklammert, die Grenzen der wissenschaftlichen gesicherten Möglichkeiten noch nicht einmal genau benannt. Stattdessen konzentriert sich die Stellungnahme mit wenigen Ausnahmen auf einen jahrzehntelang schon bekannten Erkenntnisstand: «… es werden Ergebnisse referiert, zu denen die Autorinnen und Autoren profundes Wissen einbringen konnten, die bereits mehrfach repliziert wurden und mittlerweile zum Standardwissen zählen sollten.» Die Distanz zur Praxis erweist sich wieder einmal als Hindernis für die wissenschaftliche Weiterentwicklung des Faches.
Fifteen authors have written on behalf of three German science academies (Leopoldina, acatech, Union) a joint advisory statement on early childhood socialization, referring well known and replicated findings from the field. The statement underpins the importance of early socialization experiences and the unavoidable necessity for modern societies to support preschool education. The range of cited findings is far away from being complete or of practical relevance. Most effects are not discussed in terms of implementation and problems in the field. In this comment it is argued, that the distance to everyday experience in preschool education is the major cause, that the statement is neither innovative nor of practical relevance.
Literatur
(2014). Warum dick nicht doof macht und Genmais nicht tötet. Über Risiken und Nebenwirkungen der Unstatistik. Frankfurt: Campus.
(1978). Entwicklung und Förderung des Sprachverhaltens. In R. Dollase (Hrsg.), Handbuch der Früh- und Vorschulpädagogik (Band 2, S. 335–355). Düsseldorf: Schwann.
(2011). Positive Entwicklung. Zur Psychologie gelingender Lebensführung. Heidelberg: Spektrum.
: (2014) Frühkindliche Sozialisation: Biologische, psychologische, soziologische und ökonomische Perspektiven. Reihe: Schriftenreihe zur wissenschaftsbasierten Politikberatung. Berlin: Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina.
(2003). Anonyme Kritik: Peer Review auf dem Prüfstand der Wissenschaftsforschung. medizin – bibliothek – information, 3, 33–39.
(1977). Erziehung – ein Entwicklungshindernis? Zeitschrift für Pädagogik, 23, 9–23.
(2011). Partizipation in Kindertageseinrichtungen. So gelingt Demokratiebildung mit Kindern! Berlin: Verlag das Netz.
(2014). Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe. Psychologische Rundschau, 65, 140–149.
(2009). Visible learning, A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
(2012). Visible learning for teachers. London: Routledge.
(2000). Predicting children's competence in the early school years: A meta-analytic review. Review of Educational Research, 70, 443–484.
(1982). Lasting effects of early education: A report from the Consortium for Longitudinal Studies. Monographs of the Society of Research in Child Development, 47, 2–3.
(1995). Where do Head Start attendees end up? One reason why preschool effects fade out. Educational Evaluation and Policy Analysis, 17, 62–82.
(1981). Lernzielorientierter Unterricht – revidiert. Frankfurt: Lang.
(2004). Inequality in preschool education and school readiness. American Educational Research Journal, 41, 115–157.
(2002). Moving up the grades: Relationship between preschool model and later school success. Early Childhood Research and Practice, 4, 1.
(2011). Home-based child development interventions for preschool children from socially disadvantaged families. The Cochrane Library, 12, 1–49.
(2008). Was ist die Number Needed to Treat (NNT)? Zeitschrift für Allgemeine Medizin, 84, 161–164.
(2003). A meta-analysis of longitudinal research on preschool prevention programs for children. Prevention and Treatment (online), 6, 1–35.
(2004). Naturalistic language teaching procedures for children at risk for language delays. The Behavior Analyst Today, 5, 404–424.
(1978). Typen pädagogischer und didaktischer Ansätze im Elementarbereich. In R. Dollase (Hrsg.), Handbuch der Früh- und Vorschulpädagogik (Bd. 2, S. 135–150). Düsseldorf: Schwann.
(2013a). Interpretation und Bewertung pädagogisch-psychologischer Studien: Eine Einführung (3. Auflage). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
(2013b). Handbuch Intelligenz. Weinheim: Beltz.
(Eds.).(1996). The five to seven years shift: Age of reason and responsibility. Chicago., IL: University of Chicago Press.
(Hrsg.).(2013). Die Akademiker-Gesellschaft. Müssen in Zukunft alle studieren? Weinheim: Beltz.
(1988). Education for young children living in poverty: Child-initiated learning or teacher-directed Instruction? The Elementary School Journal, 89, 213–225.
(2008). Die Wirkung frühkindlicher Bildung auf den Schulerfolg. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 30, 604–609.
(1978). Handlungstheorien. Stuttgart: Kohlhammer.
(1977). Kognitive Entwicklung und Förderung von Kindergarten- und Vorklassenkindern. Kronberg: Scriptor.
(Hrsg.).(1999). Der Situationsansatz in der Evaluation. Ergebnisse der externen Empirischen Evaluation des Modellvorhabens «Kindersituationen». Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
(2001). Und sie haben doch etwas bewegt – Auswirkungen von «Kindersituationen» vier Jahre danach. Empirische Pädagogik, 15, 429–454.
