Abstract
Zusammenfassung. Die Idee einer dezidierten wissenschaftlichen Orientierung der Lehramtsausbildung und der pädagogischen Praxis ist nicht neu. Relativ neu ist hingegen die Inanspruchnahme des Evidenzbegriffs und, oft im selben Atemzug, der Blick auf evidenzbasierte Medizin, der in Fragen evidenzbasierter Praxis eine Vorreiterrolle zugeschrieben wird. Der Evidenzbegriff ist schillernd und bringt einige Probleme mit sich. Zudem lassen sich in Bezug auf die Interpretation und Anwendung des Evidenzbegriffs verschiedene Paradigmen ausmachen. Im deutschsprachigen Raum überwiegt eine Evidenzperspektive, die im Vergleich zur vorherrschenden US-amerikanischen Variante einen liberalen Methodenpluralismus pflegt und evidenzbasierte Praxis als Spezialfall einer evidenzorientierten oder -informierten Praxis auffasst. In der Konsequenz werden pädagogischer und psychologischer Evidenz, um die es in diesem Beitrag geht, in Bezug auf pädagogische Praxis v.a. evaluative und reflexive Funktionen zugesprochen. Dennoch steht die Anwendung wissenschaftlichen Wissens in der pädagogischen Praxis vor Problemen, die nicht zuletzt durch die fragwürdige Qualität der wissenschaftlichen Wissensbasis bedingt sind. Zudem ergeben sich zwangsläufig Passungs- und Transferprobleme, die auch die elaborierte Technologiekonzeption von Theo Herrmann nicht überwinden konnte. Umso höher sind die Anforderungen, die evidenzorientiertes pädagogisches Handeln an bildungswissenschaftliche Forschungskompetenz sowie Kompetenzen der Integration von wissenschaftlichem Wissen und pädagogischem Erfahrungswissen an Lehrkräfte stellt. Diese Kompetenzen gilt es, bereits in der universitären Lehramtsausbildung systematisch zu fördern.
Abstract. The idea of a decided scientific orientation of teacher education and educational practice is not new. However, laying claim to the concept of evidence is relatively new. This also holds true for the current focus on evidence-based medicine, which in the same breath is seen in a pioneering role considering issues of evidence-based practice. The concept of evidence is enigmatic and brings about several problems. In addition, there are different paradigms with respect to the interpretation and application of this concept. Compared to the predominating American version, the prevalent evidence perspective in Germany is characterized by a liberal and plural orientation concerning research methods. Evidence-based practice is rather considered as a special case of evidence-oriented or evidence-informed practice. As a consequence, more evaluative and reflective functions of pedagogical and psychological evidence, which build the focus of the present contribution, are accentuated with respect to educational practice. However, the application of scientific knowledge in educational practice faces problems, which are caused not least by the questionable quality of the scientific knowledge base. In addition, fitting and transfer problems are inevitable. Even the elaborated technological conception of psychology by Theo Herrmann was not able to overcome these problems. All the more, evidence-based educational practice makes extraordinarily high demands on teachers with respect to their educational research competence as well as their competences to integrate scientific knowledge and experience-related knowledge. These competences have to be fostered systematically already in teacher education at university.
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