Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern
Abstract
Zusammenfassung. Erfolgreiches Lernen aus Fehlern setzt einen adaptiven Umgang mit Fehlern voraus: Als affektiv-motivational adaptiv wird die Aufrechterhaltung der Motivation sowie günstiger Lernemotionen angesehen, während sich handlungsadaptive Fehlerreaktionen auf geeignete Lernhandlungen und -strategien zur tieferen Auseinandersetzung mit dem Fehler und dessen Korrektur beziehen. Neben individuellen Merkmalen des Lernenden wird ein solch adaptiver Umgang mit Fehlern maßgeblich vom sozialen Kontext mitbestimmt. Obwohl Klassenkamerad_innen einen wesentlichen Bestandteil des sozialen Lernkontextes von Jugendlichen ausmachen, wurde in Forschungsarbeiten zum Fehlerklima bisher vorrangig das Lehrkraftverhalten (im Umgang mit Mitschülerreaktionen) in den Blick genommen. Demgegenüber stehen empirische und entwicklungspsychologische Evidenzen, dass Peerbeziehungen insbesondere im Jugendalter eine zentrale Stellung – auch für die Übernahme schulischer Überzeugungen und Verhaltensweisen – einnehmen. Basierend auf einer Stichprobe von 270 Schüler_innen der 5. – 7. Jahrgangsstufe wurde untersucht, inwiefern dyadische reziproke Freundschaften innerhalb der Klasse im Zusammenhang mit dem Umgang mit Fehlern und somit auch indirekt mit der Leistung von Schüler_innen stehen. Dazu wurde von jeder_m Jugendlichen die beste Freundin bzw. der beste Freund innerhalb der Klasse nominiert und alle Schüler_innen mittels eines standardisierten Fragebogens zu deren individuellem Umgang mit Fehlern in Mathematik und Englisch befragt. Als Leistungsmaß wurde die Schulaufgabennote in beiden Unterrichtsfächern herangezogen. Ergebnisse von Strukturgleichungsmodellen ergaben positive Zusammenhänge zwischen dem adaptiven Fehlerumgang befreundeter Jugendlicher, sowie indirekte Effekte auf die Leistung. Die Ergebnisse zeigten sich in beiden Unterrichtsfächern und ergänzen bisherige Erkenntnisse zu den sozialen Faktoren, die das schulische Lernverhalten beeinflussen.
Abstract. Learning from errors can be effective – provided that learners are able to deal with them in an adaptive manner. Affective-motivational adaptive reactions following errors encompass the maintenance of motivation and activating learning emotions, whereas action adaptivity of error reactions comprises the adaptation of one’s learning behavior and metacognitive activities, including a detailed analysis of the error at hand and its correction. Besides individual determinants, the social context has an important impact on students’ adaptive dealing with errors. Although classmates constitute an essential part of students’ social learning context, research on error climate has primarily focused on teachers’ error-management behavior in class. There is empirical evidence from developmental psychology that peer relationships play a particularly central role in adolescence – also for the adoption of academic motivational orientations and learning behavior. On the basis of a sample of 270 students (Grades 5 – 7), we investigated the impact of reciprocal, dyadic friendships in classes on students’ individual dealing with errors and the indirect effects on achievement. Friendship dyads were identified through peer-nominations. Self-reported individual reactions to errors were analyzed domain-specifically (in mathematics and English as a foreign language). Exam grades were used as an indicator for domain-specific achievement. Using structural equation modeling, we found positive associations between students’ adaptive individual reactions following errors and those of their best friends, as well as indirect effects on achievement. The results were consistent over both school subjects, and they expand previous findings on the social factors that impact students’ learning behavior.
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