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Originalartikel/Original Articles

Selbstkonzeptentwicklung und der Einfluss von Zielorientierungen nach dem Übergang in die weiterführende Schule

Published Online:June 07, 2010https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000008

Abstract

In einer Längsschnittstudie mit 238 gymnasialempfohlenen Fünftklässlern wird untersucht, wie sich das Fähigkeitsselbstkonzept im ersten Halbjahr nach dem Übergang von der Grundschule in ein Gymnasium und eine Integrierte Gesamtschule entwickelt. Fünf analysierte Messzeitpunkte liegen jeweils nur wenige Wochen auseinander. Auf der Basis eines quadratischen Wachstumskurvenmodells zeigen sich keine Veränderungen im Selbstkonzept im Mittel, allerdings unterscheiden sich die Schüler bedeutsam in ihren individuellen Entwicklungsverläufen. Weiterhin werden Effekte der Leistungsgruppierung sowie unterschiedlicher Zielorientierungen auf den Verlauf der Selbstkonzeptentwicklung untersucht. Bereits nach wenigen Wochen zeigt sich ein im Vergleich zur Gesamtschule negativer Entwicklungsverlauf des Fähigkeitsselbstkonzepts im Gymnasium. Zu Beginn des Untersuchungszeitraums gehen sowohl die Lernzielorientierung als auch (auf dem Gymnasium) die Annäherungsleistungszielorientierung mit einem positiven Selbstkonzept einher. In der Gesamtschule zeigt sich ein positiver Zusammenhang zwischen der Vermeidungsleistungszielorientierung und der Selbstkonzeptentwicklung.


Development of Self-Concept and the Influence of Goal Orientation Following Transition to Secondary School

In a longitudinal study with 238 fifth graders recommended to attend a Gymnasium (academic track of secondary school), it is examined how the academic self-concept develops in the first six months following the transition from primary school to a Gymnasium and to a comprehensive school. There are five measurement time points analyzed, placed only several weeks apart from one another. On the basis of a quadratic growth curve model, no changes in self-concept are shown on average, but the students differ significantly in terms of their individual self-concept development. In addition, effects of ability grouping as well as different goal orientations on the course of self-concept development are examined. A conditional growth curve model shows that directly following the school transition, both learning goal orientation and (at the Gymnasium) performance approach orientation are associated with a positive self-concept. The performance avoidance orientation shows a positive association with the growth rate of self-concept development at comprehensive school. The negative effect of ability grouping at the Gymnasium sets in immediately following the transition.

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