Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Open AccessFreier Beitrag

Kompetenzfacetten kindheitspädagogischer Fachkräfte

Wie hängen sie zusammen?

Published Online:December 15, 2023https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000641

Abstract

Zusammenfassung. Ausgehend von einem weit verbreiteten Kompetenzmodell in der Kindheitspädagogik werden unterschiedliche Kompetenzfacetten (professionelles Wissen, Wissenschaftsorientierung, professionelle Wahrnehmung) unterschieden und Zusammenhänge zwischen diesen Kompetenzfacetten und berufsbiographischen Faktoren (Berufserfahrung und Ausbildungsniveau) einerseits und dem Interaktionsverhalten in der Domäne der Lernunterstützung andererseits untersucht. Die Ergebnisse zeigen einen indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus auf die Lernunterstützung, der über die Wissenschaftsorientierung und das Wissen vermittelt wird, sowie einen indirekten Effekt der Berufserfahrung auf die Unterstützung sprachlichen Lernens, der zusätzlich zum indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus über die professionelle Wahrnehmung (erfasst im Fragebogen) besteht. Die Ergebnisse erlauben eine empirische Prüfung und partielle Erweiterung zentraler Annahmen des weit verbreiteten Kompetenzmodells.


Competence Facets of Preschool Teachers. How Are They Connected?

Abstract. Based on a widespread competency model in early childhood education, different facets of competence (professional knowledge, scientific knowledge orientation, and professional vision) are distinguished and connections between these facets and biographical factors (work experience and the level of professional education), on the one hand, and interaction quality in the domain of instructional support, on the other hand, are examined. The results show an indirect effect of education level on instructional support, which is mediated via science orientation and knowledge, as well as an indirect effect of work experience on language modelling in addition to an indirect effect of educational level mediated by professional vision assessed via questionnaire. The results thus allow for empirical testing and partial modification of central assumptions of the widespread competence model.

Literatur

  • Adams, R. , Wu, M. , Haldane, S. and Sun, X. (2012). ACER ConQuest 3.0 . Berkeley: University of California. First citation in articleGoogle Scholar

  • Agler, R. & De Boeck, P. (2017). On the interpretation and use of mediation: Multiple perspectives on mediation analysis. Frontiers in Psychology , 15 , 1984. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01984 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Allport, G.W. (1935). Attitudes. In C. Murchison (Ed.), Handbook of Social Psychology (pp. 798–844). Worcester, MA: Clark University Press. First citation in articleGoogle Scholar

  • Anders, Y. (2012). Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte. Expertise zum Gutachten „Professionalisierung in der Frühpädagogik“ des Aktionsrats Bildung. München: vbm. First citation in articleGoogle Scholar

  • Ansari, A. & Pianta, R. (2019). Teacher-child interaction quality as a function of classroom age diversity and teachers' beliefs and qualifications. Applied Developmental Science , 23 (3), 294–304. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1439749 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Baron, R. M. & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology , 51 (6), 1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research , 35 (5), 463–482. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00004-6 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Blömeke, S. , Gustafsson, J.-E. & Shavelson, R. J. (2015a). Beyond dichotomies. Competence viewed as a continuum. Zeitschrift für Psychologie , 223 , 3–13. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Blömeke, S. , Jenßen, L. , Dunekacke, S. , Suhl, U. , Grassman, M. & Wedekind, H. (2015b). Leistungstests zur Messung der professionellen Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 29 , 177–191. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000159 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Bortz, J. & Döring, N. (2002). Forschungsmethoden und Evaluation . Heidelberg: Springer. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Byrne, B. (2001). Structural Equation Modelling with AMOS (Chap. 11: Bootstrapping as an aid to nonnormal data). London: Erlbaum. First citation in articleGoogle Scholar

  • Dunekacke, S. , Jenßen, L. & Blömeke, S. (2015). Mathematikdidaktische Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern. Validierung des KomMa-Leistungstests durch die videogestützte Erhebung von Performanz. In S. Blömeke O. Zlatkin-Troitschanskaia (Hrsg.), Kompetenzen von Studierenden (S. 80–99). Weinheim: Beltz Juventa. First citation in articleGoogle Scholar

  • Early, D. M. , Maxwell, K. L. , Burchinal , Alva, S. , Bender, R. H. , Bryant, D. et al. (2007). Teachers' education, classroom quality, and young children's academic skills: Results from seven studies of preschool programs. Child Development , 78 (2), 558–580. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01014.x First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Emad, M. A. & Yasser, A. A. (2010). Knowledge, skills, and practices concerning phonological awareness among early childhood education teachers. Journal of Research in Childhood Education , 24 , 172–185. https://doi.org/10.1080/02568541003635276 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Faas, Stefan (2013). Berufliche Anforderungen und berufsbezogenes Wissen von Erzieherinnen. Theoretische und empirische Rekonstruktionen . Wiesbaden: Springer VS. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Fornell, C. & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research , 18 (1), 39–50. http://doi.org/10.1177/002224378101800104. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Fröhlich-Gildhoff, K. , Nentwig-Gesemann, I. & Pietsch, S. (2011). Expertise „Kompetenzorientierung in der Qualifizierung frühpädagogischer Fachkräfte“ . München: DJI/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WIFF). First citation in articleGoogle Scholar

  • Fröhlich-Gildhoff, K. , Weltzien, D. , Kirstein, N. , Pietsch, S. & Rauh, K. (2014). Expertise – Kompetenzen früh-/kindheitspädagogischer Fachkräfte im Spannungsfeld von normativen Vorgaben und Praxis . Berlin: BMFSFJ. Verfügbar unter https://www.bmfsfj.de/resource/blob/86378/67fa30384a1ee8ad097938cbb6c66363/14-ex-pertise-kindheitspaedagogische-fachkraefte-data.pdf First citation in articleGoogle Scholar

  • Gasteiger, H. & Benz, C. (2016). Mathematikdidaktische Kompetenz von Fachkräften im Elementarbereich – ein theoriebasiertes Kompetenzmodell. Journal für Mathematik-Didaktik , 37 (2), 263–287. http://doi.org/10.1007/s13138-015-0083-z First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Goodwin, C. (1994). Professional Vision. American Anthropologist , 96 , 606–633. https://doi.org/10.1525/aa.1994.96.3.02a00100 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hellermann, C. , Gold, B. & Holodynski, M. (2015). Förderung von Klassenführungsfähigkeiten im Lehramtsstudium: Die Wirkung der Analyse eigener und fremder Unterrichtsvideos auf das strategische Wissen und die professionelle Wahrnehmung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 47 , 97–109. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000129 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Jamil, F. M. , Sabol, T. J. , Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2015). Assessing teachers' skills in detecting and identifying effective interactions in the classroom: Theory and measurement. The Elementary School Journal , 115 (3), 407–432. https://psycnet.apa.org/doi/10.1086/680353 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling . New York: Guilford Publications. First citation in articleGoogle Scholar

  • Kluczniok, K. , Anders, Y. & Ebert, S. (2011). Fördereinstellungen von Erzieherinnen Einflüsse auf die Gestaltung von Lerngelegenheiten im Kindergarten und die kindliche Entwicklung früher numerischer Kompetenzen. Frühe Bildung , 0 , 13–21. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000002 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Kratzmann, J. , Sawatzsky, A. & Sachse, S. (2020) Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen – Über das Zusammenspiel von Wissen, Einstellungen und Handeln. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft , 23 , 539–564. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00946-w First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Limberger, J. , Lorenzen, A. , Wirth, C. , Strohmer, J. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2021). Entwicklung und Überprüfung von Erhebungsinstrumenten zur Erfassung der Fachkompetenz (angehender) frühpädagogischer Fachkräfte. Frühe Bildung , 10 (2), 97–105. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000517 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Mackowiak, K. , Beckerle, C. , Koch, K. , Dapper-Saalfels, T. v. , Löffler, C. , Pauer, I. et al. (2018). Sprachfördertechniken im Kita-Alltag: Zusammenhänge zwischen Wissen und Handeln von pädagogischen Fachkräften – Ergebnisse aus dem „allE-Projekt“. Empirische Pädagogik , 32 (2), 162–176. https://doi.org/10.25656/01:20145 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Mims, S. U. , Scott-Little, C. , Lower, J. K. , Cassidy, D. J. & Hestenes, L. L. (2008). Education level and stability as it relates to early childhood classroom quality: A survey of early childhood program directors and teachers. Journal of Research in Childhood Education , 23 (2), 227–237. https://doi.org/10.1080/02568540809594657 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Mischo, C. (2016). Subjektiver Kompetenzgewinn und Wissenszuwachs bei frühpädagogischen Fachkräften unterschiedlicher Ausbildungsprofile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft , 19 (3), 577–597. http://doi.org/10.1007/s11618-015-0658-y First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Mischo, C. , Wahl, S. , Hendler, J. & Strohmer, J. (2012a). Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen. Frühe Bildung , 1 , 34–44. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000005 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Mischo, C. , Wahl, S. , Strohmer, J. & Hendler, J. (2012b). Knowledge orientations of prospective early childhood teachers. Journal of Early Childhood Teacher Education , 33 , 144–162. https://doi.org/10.1080/10901027.2012.675836 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Mischo, C. , Wahl, S. , Strohmer, J. & Wolf, C. (2014). Does early childhood teacher education affect students' cognitive orientations? The effect of different education tracks in teacher education on prospective early childhood teachers' cognitive orientations in Germany. Journal of Education and Training Studies , 2 (1), 193–206. Verfügbar unter https://redfame.com/journal/index.php/jets/article/view/206/259 First citation in articleGoogle Scholar

  • Mischo, C. , Wolstein, K. & Peters, S. (2020). Material zum Projekt „Professionelle Wahrnehmung in KiTas ProWaK“ . Verfügbar unter https://osf.io/hcs32/ First citation in articleGoogle Scholar

  • Mischo, C. , Wolstein, K. & Peters, S. (2023). Professionelle Wahrnehmung und Fachkraft-Kind-Interaktion von KiTa-Fachkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 37 (1–2), 72–86. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000285 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Mischo, C. , Wolstein, K. , Tietze, S. & Peters, S. (2020). Professionelle Wahrnehmung in KiTas: Erfassung, Generalisierbarkeit und Zusammenhänge. Journal for Educational Research Online JERO , 12 (3), 23–49. https://doi.org/10.25656/01:21185 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Nentwig-Gesemann, I. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2015). Kompetenzorientierung als Fundament der Professionalisierung frühpädagogischer Fachkräfte. In A. König H.-R. Leu S. Viernickel (Hrsg.), Forschungsperspektiven auf Professionalisierung in der Frühpädagogik. Empirische Befunde der AWiFF-Förderlinie (S. 48–68). Weinheim: Beltz Juventa. First citation in articleGoogle Scholar

  • Nentwig-Gesemann, I. , Fröhlich-Gildhoff, K. , Harms, H. & Richter, S. (2011). Professionelle Haltung – Identität der Fachkraft für die Arbeit mit Kindern in den ersten drei Lebensjahren . München: DJI/Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WIFF). First citation in articleGoogle Scholar

  • Ofner, D. (2014). Wie hängen Wissen und Handeln in der Sprachförderung zusammen? Eine explorative Untersuchung der Sprachförderkompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. Empirische Pädagogik , 28 (4), 302–318. First citation in articleGoogle Scholar

  • Peters, S. , Wolstein, K. , Mischo, C. & Ehm, J.-H. (2020). Wissen, Wissensorientierung und die Qualität von Fachkraft-Kind-Interaktionen: Eine Analyse ihrer Zusammenhänge. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft , 23 , 227–1250. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00979-1 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Pianta, R. C. , Burchinal, M. , Jamil, F. M. , Sabol, T. , Grimm, K. , Hamre, B. K. , Downer, J. , LoCasala-Crouch, J. & Howes, C. (2014). A cross-lag analysis of longitudinal associations between preschool teachers' instructional support identification skills and observed behavior. Early Childhood Research Quarterly , 29 (2), 144–154. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2013.11.006 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Pianta, R. , Howes, C. , Burchinal, M. , Bryant, D. , Clifford, R. , Early, D. & Barbarin, O. (2005). Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions? Applied Developmental Science , 9 , 144–159. https://psycnet.apa.org/doi/10.1207/s1532480xads0903_2 First citation in articleGoogle Scholar

  • Pianta, R. C. , LaParo, K. M. & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System . Baltimore: Brookes. First citation in articleGoogle Scholar

  • Schachter, R. E. , Spear, C. F. , Piasta, S. B. , Justice, L. M. , Logan, J. A. R. (2016). Early childhood educators' knowledge, beliefs, education, experiences and children's language- and literacy-learning opportunities: What is the connection? Early Childhood Research Quarterly , 36 , 281–294. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.01.008 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher , 15 , 4–31. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Steffensky, M. , Anders, Y. , Barenthien, J. , Hardy, I. , Leuchter, M. , Oppermann, E. et al. (2018). Early Steps into Science – EASI Science. Wirkungen früher naturwissenschaftlicher Bildungsangebote auf die naturwissenschaftlichen Kompetenzen von Fachkräften und Kindern. In Y. Anders et al. (Hrsg). Stiftung „Haus der kleinen Forscher“: Wirkungen naturwissenschaftlicher Bildungsangebote auf Fachkräfte und Kinder. Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“ . Band 10. Opladen, Berlin, Toronto: Barbara Budrich. First citation in articleGoogle Scholar

  • Strohmer, J. & Mischo, C. (2015). The development of early childhood teachers' language knowledge in different educational tracks. Journal of Education and Training Studies , 3 (2), 126–135. https://doi.org/10.11114/jets.v3i2.679 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Stuck, A. , Kammermeyer, G. & Roux, S. (2016). The reliability and structure of the Classroom Assessment Scoring System in German pre-schools. European Early Childhood Education Research Journal , 24 (6), 873–894. https://doi.org/10.1080/1350293X.2016.1239324 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Tietze, W. , Meischner, T. , Gänsfuß, R. , Grenner, K. , Schuster, K.-M. , Völkel et al. (1998). Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in deutschen Kindergärten . Neuwied: Luchterhand. First citation in articleGoogle Scholar

  • Thole, W. & Cloos, P. (2006). Akademisierung des Personals für das Handlungsfeld Pädagogik der frühen Kindheit. In A. Diller T. Rauschenbach (Hrsg.), Reform oder Ende der Erzieherinnenausbildung? (S. 47–77). München: DJI. First citation in articleGoogle Scholar

  • Wertfein, M. , Wirts, C. & Wildgruber, A. (2015). Bedingungsfaktoren für gelingende Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Kindern. Ausgewählte Ergebnisse der BIKE-Studie (unter Mitarbeit von Marina Kammermeier). Verfügbar unter https://www.ifp.bayern.de/imperia/md/content/stmas/ifp/projektbericht_bike_nr_27.pdf First citation in articleGoogle Scholar

  • Wilcox-Herzog, A. (2002). Is there a link between teachers' beliefs and behaviors? Early Education and Development , 13 , 81–106. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1301_5 First citation in articleCrossref, Google Scholar