Kontextspezifische Emotionsregulationsstile
Entwicklung eines Fragebogens zur Emotionsregulation im Lernkontext “Mathematik”
Abstract
Zusammenfassung. Der “Fragebogen zur Emotionsregulation im Lernkontext Mathematik (FERL-M)” erfasst den lernkontextspezifischen emotionalen Regulationsstil von Lernenden. Insgesamt vier Skalen messen den funktionalen und dysfunktionalen Umgang mit Freude und negativen Lernemotionen (Ärger, Angst, Enttäuschung) während des Mathematiklernens. Zur Überprüfung der Reliabilität und Validität wurden zwei Stichproben gezogen (Stichprobe A: N = 180, 5. bis 7. Klasse; B: N = 181, 6. Klasse). Die Ergebnisse explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalysen sprechen für die angenommene Struktur; die internen Konsistenzen der Skalen waren zufrieden stellend bis gut. Ferner weist ein Experten-Rating auf eine hohe inhaltliche Validität hin. An Stichprobe B erhobene Korrelationen der Skalen mit motivationalen Schülermerkmalen sowie der Schulleistung zeigen erwartungsgemäße Zusammenhänge zwischen den Konstrukten, die die Eignung des FERL-M für lehr-lernbezogene Untersuchungen der Emotionsregulation jenseits der Stressverarbeitung belegen.
Abstract. This paper describes the development of a questionnaire measuring the regulation of positive and negative emotions during math learning. The questionnaire consists of four scales representing adaptive vs. maladaptive strategies for the regulation of positive and negative learning emotions. In order to assess the reliability and validity of the scales, two samples of students were drawn (sample A: N = 180, aged 10-14; B: N = 181, aged 13-14). Explorative and confirmatory factor analyses supported the assumed structure; furthermore, the four scales showed moderate to good internal consistencies. Content validity was confirmed by expert ratings. Criterion-oriented and construct validity were tested by analysing associations between the scales and measures of students' motivation and academic achievement for sample B. Positive correlations between intrinsic motivation and adaptive regulation were observed. The results support the applicability and usefulness of the questionnaire for research into emotion regulation during learning.
References
(2003). Amos 5.0 update to the amos user's guide . Chicago, IL: Smallwaters Corporation
(1987). Practical issues in structural modeling. Sociological Methods and Research, 16, 78– 117
(1996). Coping with stress in childhood and adolescence. In M. Zeidner & N. S. Endler (Eds.), Handbook of coping: Theory, research, application (pp. 452-484). New York: Wiley
(1999). Coping in context: Goal frustration and goal ambivalence in relation to academic and interpersonal goals. In E. Frydenberg (Ed.), Learning to cope: Developing as a person in complex societies (pp. 175-197). London: Oxford University Press
(1993). Statistik für Sozialwissenschaftler (4. Aufl.). Berlin: Springer
(1993). Development during adolescence: The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and families. American Psychologist, 48, 90– 101
(1997). Coping with stress: The roles of regulation and development. In S.A. Wolchik & I.N. Sandler (Eds.), Handbook of children's coping: Linking theory and intervention (pp. 41-70). New York: Plenum
(1974). Kriterienorientierte Leistungsmessung . Stuttgart: Kohlhammer
(2001). Stressverarbeitungsbogen von Janke und Erdmann angepasst für Kinder und Jugendliche (SVF-KJ) . Göttingen: Hogrefe
(1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1– 55
(1987). Kriteriumsorientierte Tests . Göttingen: Hogrefe
(2002). Zur situationalen Angemessenheit der Bewältigung von Alltagsbelastungen im Kindes- und Jugendalter. Kindheit und Entwicklung, 11, 29– 37
(1989). Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. Developmental Psychology, 25, 343– 354
(1991). Emotion and adaption . New York: Oxford University Press
(1998). Coping from the perspective of personality. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 19, 213– 231
(1999). Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen - Klassenstufe 7. LBS.hh.Schule.de
(1996). Fragebogen zur Erhebung von Stresserleben und Stressbewältigung im Kindesalter (SSK) . Göttingen: Hogrefe
(1997). How do children cope with school failure? A study of social/emotional factors related to children's coping strategies. Psychology in the Schools, 34, 229– 237
(1988). Goodness-of-fit indexes in confirmatory factor analysis: The effect of sample size. Psychological Bulletin, 103, 391– 410
(1987). Adolescent coping style and behaviors: Conceptualization and measurement. Journal of Adolescence, 10, 163– 186
(1992). The impact of emotions on learning and achievement: Towards a theory of motivational/cognitive mediators. Applied Psychology, 41, 359– 376
(2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A programme of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91– 105
(1996). Leistungsbezogenes Denken und Fühlen: Eine Übersicht zur psychologischen Forschung. In J. Möller & O. Köller (Hrsg.), Emotionen, Kognitionen und Schulleistung (S. 3-22). Weinheim: Beltz
(2003). Emotionale Kompetenz bei Kindern . Göttingen: Hogrefe
(2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 452-502). San Diego, CA: Academic Press
(1997). Children's coping in the academic domain. In I.N. Sandler & S.A. Wolchik (Eds.), Handbook of children's coping: Linking theory and intervention (pp. 387-422). New York: Plenum
(1996). Ausdrucksminiaturisierung und Emotionsregulation bei Frauen und Männern . Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität Bielefeld
(2002). Quantität und Qualität der elterlichen Hausaufgabenbetreuung von Drittklässlern in Mathematik. Zeitschrift für Pädagogik, 45 (Beiheft), 276– 290
(1998). Test anxiety: The state of the art . New York: Plenum
