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Originalartikel/Original Articles

Förderung sozialer Kompetenzen im Unterricht

Implementation eines Lehrerfortbildungsprojekts

Published Online:July 31, 2007https://doi.org/10.1024/1010-0652.21.2.157

Abstract

Zusammenfassung: Im Rahmen des Projekts “Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht (FoSS)” wurden 97 Lehrerinnen und Lehrer mit kooperativen Lernstrategien vertraut gemacht, die sie zur Stärkung sozialer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern und des Klassenklimas im Unterricht einsetzen sollten. Über den Interventionszeitraum von einem Schuljahr zeigten sich bei einem globalen Vergleich von 421 Schülerinnen und Schülern aus Interventionsklassen mit 353 Schülerinnen und Schülern aus Kontrollklassen zunächst keine unterschiedlichen Posttestwerte der Kriterien soziale Selbstwirksamkeitserwartung, Fähigkeit zur Perspektivenübernahme und erlebte Hilfsbereitschaft in der Klasse. Innerhalb der Interventionsgruppen konnten aber unterschiedliche Effekte in Abhängigkeit vom Implementationsausmaß festgestellt werden. So sind in Schulen, deren Lehrkräfte über eine deutlich zunehmende Nutzung kooperativer Strategien berichteten, die sozialen Kompetenzen und die erlebte Hilfsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler zum zweiten Messzeitpunkt günstiger ausgeprägt als in Schulen, in denen kaum oder keine Zunahme kooperativer Lernsettings zu konstatieren war. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass zur Beurteilung der Wirksamkeit von Unterrichtsmaßnahmen Informationen zur Implementation im Sinne einer Prozessevaluation unbedingt erhoben und berücksichtigt werden sollten.


Fostering Social Competencies in Classroom Instruction: Implementation of Further-Education Project with Teachers

Abstract: Teachers (N = 97) participating in the project “Fostering Self-Efficacy and Self-Determination (FoSS)” were made familiar with cooperative learning strategies and asked to use them in classes to enhance class climate and students' social competencies. After one school year of implementation, the comparison of 421 students from intervention classes with 353 controls did not demonstrate any effects, i.e., group-specific differences regarding the post-test scores of social self-efficacy, perspective taking or readiness to help each others did not occur. However, within the intervention group different outcomes were observed depending on the degree of teachers' implementation activity. Students from schools with teachers reporting a relatively high increase in using cooperative learning showed more favorable outcomes with respect to social competencies and class climate than students from schools with teachers reporting a lower increase in using such strategies. The results underline the importance of collecting and analyzing implementation data when evaluating programs

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