Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Kurzbeitrag

Reziprokes Gruppentraining oder Einzeltraining?

Eine Studie zum Einfluss der Art des Trainings auf den Trainingseffekt und auf dessen Nachhaltigkeit

Published Online:April 16, 2008https://doi.org/10.1024/1010-0652.22.1.83

Abstract

Das vorliegende Experiment überprüft unter Verwendung eines Trainings zum induktiven Denken die Hypothesen, (1) dass ein reziprokes Gruppentraining die Effekte eines Einzeltrainings übertrifft, (2) dass die Effekte beider Trainings längerfristig abnehmen werden. Die Untersuchung mit 45 Erstklässlern zeigt unerwarteterweise kurz- und längerfristig keine signifikanten Effektunterschiede zwischen dem Einzeltraining und dem reziproken Gruppentraining bei der Lösung induktiver Aufgaben. Beide Trainingsbedingungen erreichen kurz- und längerfristig überdurchschnittlich hohe Effektstärken im Vergleich zu einer Wartekontrollgruppe.


Reciprocal Group Training or Individual Training? A Study on the Influence of Type of Training on Training Effects and Their Sustainability

By using an inductive reasoning training the present experiment tests the hypotheses (1) that the effect of reciprocal group training outperforms the effect of individual training, (2) that the effects of both training conditions will be transient. Contrary to expectation the study with 45 first graders shows no significant differences between the training conditions. Both conditions, however, have large and persistent effects compared to a no-training control group.

Literatur

  • Adair, J.G. , Sharpe, P. , Huynh, C.L. (1989). Hawthorne control procedures in educational experiments: A reconsideration of their use and effectiveness. Review of Educational Research, 59, 215–228. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Adair, J.G. , Sharpe, P. , Huynh, C.L. (1990). The placebo control group: An analysis of its effectiveness in educational research. Journal of Education, 59, 67–86. First citation in articleGoogle Scholar

  • Brown, A. , Palincsar, A.S. (1989). Guided, cooperative learning and individual knowledge acquisition. In L.B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction. Essays in honor of Robert Glaser (pp. 393–452). Hillsdale, NJ: Erlbaum. First citation in articleGoogle Scholar

  • Carlson, J. , Goldman, R. , Bollinger, J. , Wiedl, K.H. (1974). Der Effekt von Problemverbalisation bei verschiedenen Aufgabengruppen und Darbietungsformen des «Raven Progressive Matrices Tests». Diagnostica, 20, 133–141. First citation in articleGoogle Scholar

  • Cattell, R.B. , Weiß, R. , Osterland, J. (1997). Grundintelligenztest Skala 1 – CFT 1. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Christou, C. , Papageorgiou, E. (2007). A framework of mathematics inductive reasoning. Learning and Instruction, 17, 55–66. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Demmrich, A. , Brunstein, J.C. (2004). Förderung sinnverstehenden Lesens durch «Reziprokes Lehren». In G.W. Lauth, M. Grünke, J.C. Brunstein (Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis (S. 279–790). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Elbaum, B. , Vaughn, S. , Hughes, M.T. , Moody, S.W. (2000). How effective are one-to-one tutoring programs in reading for elementary students at risk for reading failure? A meta-analysis of the intervention research. Journal of Educational Psychology, 92, 605–619. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Fawcett, L.M. , Garton, A.F. (2005). The effect of peer collaboration on children’s problem-solving ability. British Journal of Educational Psychology, 75, 157–169. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Franzen, U. , Merz, F. (1976). Einfluss des Verbalisierens auf die Leistung bei Intelligenzprüfungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 8, 117–134. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hasselhorn, M. , Gold, A. (2006). Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart: Kohlhammer. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hasselhorn, M. , Hager, W. (1996). Neuere Programme zur Denkförderung bei Kindern: Bewirken sie größere Kompetenzsteigerungen als herkömmliche Wahrnehmungsübungen? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 43, 169–181. First citation in articleGoogle Scholar

  • Klauer, K.J. (1989). Denktraining für Kinder I. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Klauer, K.J. (1991). Denktraining für Kinder II. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Klauer, K.J. (1993). Denktraining für Jugendliche. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Klauer, K.J. (1998). Wie viele dürfen es denn sein? Über den Einfluss der Gruppengröße auf die Effekte eines kognitiven Trainings. In K.J. Klauer, H. Westmeyer (Hrsg.), Psychologische Methoden und soziale Prozesse (S. 299–327). Lengerich: Papst. First citation in articleGoogle Scholar

  • Klauer, K.J. (2003). Positive Effekte für Intelligenz und schulisches Lernen. Report Psychologie, 28, 163–167. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lipman, M. (1985). Thinking skills fostered by philosophy for children. In J.W. Segal, S.F. Chipman, R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills (Vol. 1, pp. 83–108). Hillsdale, NJ: Erlbaum. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lochhead, J. (1985). Teaching analytic skills through pair problem solving. In J.W. Segal, S.F. Chipman, R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills (Vol. 1, pp. 109–131). Hillsdale, NJ: Erlbaum. First citation in articleGoogle Scholar

  • Marx, E. (2005a). Kognitive Entwicklungsförderung bei hörgeschädigten Kindern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 37, 36–45. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Marx, E. (2005b). Bewirkt ein kognitives Training das, was es bewirken soll? Programme zur Denk- und Aufmerksamkeitsförderung im Vergleich. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 237–247. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Marx, E. (2006a). Kognitive Förderung Jugendlicher mit Lernstörungen. Zwei Trainingsexperimente. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53, 166–177. First citation in articleGoogle Scholar

  • Marx, E. (2006b). Profitiert das kindliche Sprachsystem von anderen kognitiven Entwicklungsbereichen? Pilotexperiment zum Zusammenhang von Spracherwerb und induktivem Denken. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 38, 139–145. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Palincsar, A.S. , Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117–175. First citation in articleGoogle Scholar

  • Samson, G.E. (1985). Effects in training test-taking skills on achievement test performance: A quantitative synthesis. The Journal of Educational Research, 78, 261–266. First citation in articleGoogle Scholar

  • Schmidt-Denter, U. (2002). Vorschulische Förderung. In R. Oerter, L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (S. 740–755). Weinheim: Beltz. First citation in articleGoogle Scholar

  • Willson, V.L. , Putnam, R.R. (1982). A meta-analysis of pretest sensitization effects in experimental design. American Educational Research Journal, 19, 249–258. First citation in articleCrossref, Google Scholar