Leseselbstkonzept und Textart: Lassen sich literarisches und faktuales Leseselbstkonzept trennen?*
Abstract
Das allgemeine Leseselbstkonzept ist ein bedeutsamer Prädiktor für die allgemeine Lesekompetenz. Unklar ist jedoch, ob eine weitere Differenzierung in Abhängigkeit von der Textart (literarisch vs. informatorisch) sinnvoll ist. Untersucht wurde deshalb, ob ein auf faktuale Textsorten bezogenes Leseselbstkonzept von einem auf literarische Textsorten bezogenen Leseselbstkonzept abgrenzbar ist. Die psychometrischen Eigenschaften der neu konstruierten Skalen zur Erfassung des faktualen und literarischen Leseselbstkonzeptes wurden an 1004 Jugendlichen aus neunten Klassen an Realschulen und Gymnasien untersucht. Faktoranalysen zeigen, dass sich das literarische und das faktuale Leseselbstkonzept voneinander und vom allgemeinen Leseselbstkonzept unterscheiden sowie differenziell mit der intrinsischen Lesemotivation, Schulnoten und Geschlecht assoziiert sind. Während das literarische Leseselbstkonzept ausschliesslich mit dem literarischen Textverstehen zusammenhängt, ist das faktuale Leseselbstkonzept nur mit dem faktualen Textverstehen assoziiert. Damit stellen unsere Skalen zum faktualen und literarischen Leseselbstkonzept eine solide Grundlage für differenzierte Analysen zum Verstehen literarischer und faktualer Texte dar.
Reading self-concept is an important predictor of general reading competence. Thus far it is not clear whether a further differentiation depending on the text type (literary vs. non-fictional) is appropriate. Therefore, we examined whether a reading self-concept which refers to factual texts can be differentiated from a reading self-concept that refers to literary texts. The psychometric properties of the newly developed scales of non-fictional and literary reading self-concept were examined in a sample of 1004 9th graders attending the intermediate (Realschule) and the higher (Gymnasium) school tracks. Factor analyses show that literary and non-fictional reading self-concept can, in fact, be distinguished from each other as well as from general reading self-concept and correlate significantly differentially with intrinsic reading motivation, school grades, and gender. While the literary reading self-concept correlates exclusively with literary text comprehension, factual reading self-concept is only associated with factual text comprehension. Thus, our measures of non-fictional and literary reading self-concept provide a solid basis for detailed analyses of literary and non-fictional text comprehension.
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