Evaluation einer vorschulischen Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben- Laut Korrespondenz
Langfristige Effekte in der Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen am Ende des 3. und 4. Schuljahres
Abstract
Fragestellung: Vorliegende Studie evaluiert die Langzeiteffekte eines vorschulischen Trainings in phonologischer Bewusstheit und in Buchstaben-Laut Korrespondenz. Methodik: Die Kinder der Experimental- und Kontrollgruppe der Ursprungsstudie (Blaser, Preuss, Groner, Groner & Felder, 2007) wurden am Ende des 3. und 4. Schuljahres erneut mit Lese- und Rechtschreibtests nachuntersucht. Ergebnisse: Die Ergebnisse zeigen keine signifikanten Unterschiede zwischen der Experimental- und Kontrollgruppe in den durchschnittlichen Lese- und Rechtschreibleistungen. Trainingseffekte zeigen sich in einer Reduktion der Anzahl von Kindern mit Rechtschreibschwierigkeiten in der Trainingsgruppe. Schlussfolgerungen: Zusammenfassend werden die Ergebnisse als Bestätigung der Wirksamkeit des Trainings in der primären Prävention von Rechtschreibschwierigkeiten interpretiert. Trotz dieser positiven Ergebnisse bleibt ein kleiner Anteil an Kindern, die trotz vorschulischer Förderung später Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten entwickeln. Auf diese Kinder sollte sich die Aufmerksamkeit der Forschung in Zukunft richten.
Objective: The present study evaluates the long-term effects of a preschool training in phonological awareness and letter- sound correspondence. Method: The children from the experimental and the control group of the original study (Blaser et al., 2007) were retested by means of reading and writing tests at the end of the 3rd and 4th grades. Results: Results reveal no significant difference between the trained group and the control group with regard to their average reading and writing performance. Effects of the training are seen in the reduction of the number of children with spelling problems in the trained group. The training had no detectable positive effects on the percentage of children with reading problems. Conclusions: In summary, results are interpreted as a confirmation of the effectiveness of the training in the primary prevention of spelling problems. In spite of these results a small percentage of children remains that develops reading and spelling problems despite having participated in the preventive intervention. Future research should focus upon these children.
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