Lesen macht stark. Ein Diagnose- und Förderinstrument für die Grundschule
Erste Ergebnisse der Pilotierung für den Bereich der Lesefähigkeit
Abstract
Zusammenfassung. In der Studie wird ein Diagnose- und Fördermaterial untersucht, welches die zentralen Bereiche des Schriftspracherwerbs erfasst und für die Klassen 1 und 2 entwickelt wurde. Das Material testet in einem längsschnittlichen Design während der ersten beiden Schuljahre die phonologische Bewusstheit, das frühe Schriftwissen, die Lese- und Schreibfähigkeiten sowie die Textkompetenz. Das Ziel des Instruments ist die ökonomische, praktikable und valide Identifikation von Kindern die besonderer Förderung im Schriftspracherwerb bedürfen. Die vorliegende Untersuchung zielt darauf ab zu überprüfen, inwieweit das Instrument diese Anforderung konsistent über vier Messzeitpunkte innerhalb des ersten Schuljahres in den Bereichen Vorläuferfähigkeiten und Leseleistung erfüllen kann. Zunächst wurde eine erste Einschätzung der Vorhersagegüte anhand eines Vergleichs mit der in der Literatur berichteten Prävalenzrate vorgenommen. In einem nächsten Schritt wurden anhand der Kennwerte der klassifikatorischen Vorhersage und des Ratz-Index analysiert, inwiefern die anhand ihrer Leistung in den Vorläuferfähigkeiten zu Beginn des Schriftspracherwerbs als Risikokinder eingestuften Kinder korrekt identifiziert wurden. Die Ergebnisse weisen die vorschulische Diagnostik als problematisch aus. Daraufhin erfolgte eine genauere Betrachtung der Leseentwicklung der Kinder und darauf basierend die Erstellung unterschiedlicher Lesergruppen. Hier zeigt sich, dass die Leseentwicklung als dynamischer Prozess anzusehen ist, in dessen Verlauf die Kinder nicht unbedingt ein Leseniveau beibehalten. Die Schnittmenge der zum jeweiligen Messzeitpunkt festgestellten Risikokinder ist relativ gering, da auch die schwachen Leser keine stabile Gruppe darstellen. Die Dynamik der Leseentwicklung besonders zu Beginn des Schriftspracherwerbs kann zur Erklärung der schlechten Vorhersagewerte beitragen.
Abstract. Background: The acquisition of basic reading and writing skills is one of the most important goals in elementary school. However, many children have difficulties in learning to read and write. These children are often not able to catch up to their higher-achieving classmates. Therefore teachers need to identify children at risk of developing reading and writing disabilities as soon as possible to provide early intervention. The present study analyses a tool for diagnostics and remediation of reading and writing in elementary schools “Lesen macht stark – Grundschule”.
Aims: The instrument aims at the reliable, valid, and efficient identification of children at risk of developing reading and writing disabilities. It also serves to identify children in need of remediation. The purpose of the study was to determine to what extent the central goal – the identification of children at risk – can be achieved in the areas of preschool skills and basic reading skills within the first year of literacy acquisition.
Methods: The material was used in a two-year longitudinal study to assess phonological awareness, and early literacy, in particular the acquisition of reading and writing skills as well as textual competence. The prevalence rates of children at risk of developing reading and writing difficulties reported in the literature were used as a first indication of the predictive quality of our material. In a next step we used a classification approach to evaluate whether the identification of children at risk is reliable. Subsequently, we took a closer look at the reading development and generated different groups of readers based on their developmental reading process. These reader groups were subsequently compared by means of effect sizes.
Results: The results indicate that the one-time usage of preschool skills is not suited for the prediction of reading ability. The predictor variables did not identify most of the children with actual reading problems. The analysis of individual reading acquisition processes shows that children who show weaknesses in reading related preschool skills do not necessarily develop reading disabilities. Children with good preschool skills on the other hand may show difficulties in learning to read. The developmental process of literacy acquisition is not linear. Initial differences in reading ability can be overcome or can develop at a later state.
Discussion: Our results indicate that early reading development has to be seen as a dynamic process in which children do not necessarily remain on a certain reading level. Therefore the early classification in reading performance groups is not expedient. The group of children found at risk throughout the different times of measurement is relatively small. Thus, weak readers do not constitute a constant group. The dynamics of reading development, particularly in the beginning of literacy acquisition, may contribute to the explanation of the poor predictive accuracy. It is concluded, that ongoing assessment is necessary for valid identification of reading problems.
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