Abstract
Zusammenfassung. Obwohl negative Beziehungen zwischen Fernsehkonsum und Schriftspracherwerb inzwischen in zahlreichen Studien belegt werden konnten, ließ sich die Frage nach wesentlichen Wirkmechanismen bislang nur unzureichend klären. In der hier vorliegenden Studie wurde insbesondere die Rolle von Aufmerksamkeit/Konzentration als Mediator zwischen Fernsehkonsum und Schriftsprachleistung überprüft. Dabei sollte neben der Fernsehdauer auch die Bedeutung des Umschaltverhaltens (Zapping) exploriert werden. Insgesamt 60 Viertklässler bearbeiteten Tests zur Erfassung von Intelligenz, Konzentration sowie Lese- und Rechtschreibleistungen. Ferner kamen Eltern- und Lehrerfragebögen zur Erfassung von Aufmerksamkeitsproblemen zum Einsatz. Fernsehdauer und Umschaltverhalten wurden unter anderem anhand eines elektronischen Messgeräts erfasst. Die Befunde stützen die Konzentrationsabbau-Hypothese insofern, als die negative Beziehung zwischen Fernsehkonsum und schriftsprachlichen Leistungen durch das im Schulkontext beobachtbare Aufmerksamkeitsverhalten vermittelt wird. Andere ADHS-Merkmale (Impulsivität/Hyperaktivität) waren nicht mit dem Fernsehkonsum assoziiert. Zapping wies zwar keine direkten Zusammenhänge mit Schriftsprachleistungen auf, allerdings wurden Kinder, die sowohl „Vielseher” als auch „Vielzapper” waren, laut Elternfragebögen als besonders unaufmerksam beurteilt.
Abstract. Although there is evidence for a negative relationship between TV consumption and literacy acquisition, the role of potential causal mechanisms remains unclear. In the present study, the role of attention as factor mediating TV consumption - literacy acquisition relationship was explored in more detail. Moreover, the importance of zapping behavior for this relationship was assessed. A sample of 60 fourth graders completed tests of intellectual ability, reading, and spelling skills. Assessment of attentional abilities included parent and teacher ratings as well as standardized tests. Viewing habits and zapping behavior were assessed electronically and via questionnaires. Overall, findings support the concentration-deterioration hypothesis, given that teacher ratings of attention mediated the negative relationship between TV and reading/spelling skills. Although zapping behavior was not related to literacy outcomes, those children who were classified as both ”heavy viewers” and ”frequent zappers” showed particularly weak attentional abilities according to their parents.
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