Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten
Abstract
Zusammenfassung. Die vorliegende Untersuchung geht dem Entwicklungsverlauf von Teilleistungsschwierigkeiten beim Lesen und Schreiben nach. In einer ländlichen Region in Niederösterreich wurden 600 unterschiedlich leistungsfähige Schüler von der ersten bis zum Ende der vierten Klassenstufe in mehreren Kohorten in ihren Lese- und Rechtschreibkompetenzen untersucht. Es wird geprüft, ob sich die verschiedenen Teilfertigkeiten im Verlauf des Schulbesuches auseinander entwickeln oder aber angleichen. Ferner wird der Leistungsverlauf von anfänglich schwachen und leistungsstärkeren Schülern untersucht. Dabei werden die Teilbereiche Lesesicherheit, Lesegeschwindigkeit, Rekodieren, Rechtschreibfähigkeit und unterschiedliche Fehlerarten beim Rechtschreiben sowie die Gesamtleistung betrachtet. Im Ergebnis zeigt sich, dass es während der ersten Schuljahre zu einer Annäherung von schwächeren und besseren Lesern kommt. Für die schwächeren Leser stellt das phonologische Rekodieren eine besondere Schwierigkeit dar. Ein Strukturgleichungsmodell weist der Lesegeschwindigkeit eine zentrale Rolle in der Entwicklung der Lesekompetenz zu.
Abstract. The main objective of this research was to analyze the development of various skills pertaining to reading and writing in students with differing degrees of reading/spelling ability. In a longitudinal study that was conducted in a rural area in Lower Austria, comprising students of grades 1 to 4 (N = 600), the development of reading speed, reading accuracy, and spelling was investigated. It was examined whether the reading/spelling achievement of poor and average/good readers and spellers drifts apart over time or whether poor readers can catch up. Results show that at the end of grade 4, poor readers perform much closer to good/average readers in measures of reading accuracy, while - to a lesser extent - initial differences in measures of phonological decoding persist until the end of primary school. As was demonstrated in a structural equation model, reading fluency appears to play a pivotal role in the long-term development of reading ability.
Literatur
(1980). Unexpected spelling problems. In U. Frith (Ed.), Cognitive processes in spelling (pp.495-515). London: Academic Press .
(1983). The similarities and differences between reading and spelling problems. In M. Rutter (Ed.), Developmental neuropsychiatry (pp.453-472). New York: Guilford .
(2006). Der Zusammenhang zwischen Lese-, Rechtschreib- und Verhaltensschwierigkeiten. Entwicklung vom Kindergarten bis zur vierten Grundschulklasse. Kindheit und Entwicklung , 15 , 55– 67 .
(1999). Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten (BISC). Göttingen: Hogrefe .
(1994). Die langfristige Entwicklung der mündlichen Lesefertigkeit bei guten und schwachen Lesern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 26 , 278– 290 .
(2000). Sind Rechtschreibschwierigkeiten Folge einer phonologischen Störung? Die Entwicklung des orthographischen Wissens und der phonologischen Rekodierungsfähigkeit bei Schülern der 2. bis 4. Klasse Grundschule. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 32 , 134– 142 .
(1993). Lesen und Schreiben - Entwicklung und Schwierigkeiten. Die Wiener Längsschnittuntersuchungen über die Entwicklung, den Verlauf und die Ursachen von Lese- und Schreibschwierigkeiten in der Pflichtschulzeit. Bern: Huber .
(1997). Salzburger Lese- und Rechtschreibtest. Verfahren zur Differentialdiagnostik von Störungen des Lesens und Schreibens für die 1. bis 4. Schulstufe. Bern: Huber .
(2004). Development of reading skills among preschool and primary school pupils. Reading Research Quarterly , 39 , 72– 93 .
(2005). Development of individual differences in reading: Results from longitudinal studies in English and Finnish. Journal of Educational Psychology , 97 , 299– 319 .
(1998). Standard Progressive Matrices, SPM. Göttingen: Hogrefe .
(2003). Matthew effects in children with learning disabilities: Development of reading, IQ, and psychosocial problems from grade 2 to grade 8. Annals of Dyslexia , 53 , 47– 71 .
(1997). Erwerb des Lesens und des Rechtschreibens: Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK-Projekt. In F. E. Weinert & A. Helmke (Hrsg.), Entwicklung im Grundschulalter (S. 113-129). Weinheim: Psychologie Verlags Union .
(1986). Matthew effect in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly , 21 , 360– 407 .
(1999). Learning to read German: normal and impaired acquisition. In M. Harris & G. Hatano (Eds.), Learning to read and write: A cross-linguistic perspective (pp.34-50). Cambridge: Cambridge University Press .
(2002). Dysfluent reading in the absence of spelling difficulties: A specific disability in regular orthographies. Journal of Educational Psychology , 94 , 272– 277 .
