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Originalia

Konstruktion mentaler Repräsentationen beim Hör- und Leseverstehen

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1026/1617-6383.18.2.48

Abstract

Zusammenfassung. Seit Erfindung der Schrift stellt sich die Frage, inwieweit sich das Hör- und das Leseverstehen voneinander unterscheiden. In der vorliegenden Studie wurde untersucht, ob beim Hör- und Leseverstehen unterschiedliche Lernleistungen erzielt und unterschiedliche mentale Repräsentationen konstruiert werden. Zudem wurde überprüft, welchen Einfluss Sprecherwechsel bei der auditiven Textpräsentation haben. Dabei wurden auch der Kommunikationsschwerpunkt von Personen und die subjektiv eingeschätzte Modalitätspräferenz berücksichtigt. Das experimentelle Untersuchungsdesign bestand aus dem Faktor Art der Textpräsentation (Lesetext, Hörtext mit einem Sprecher und Hörtext mit mehreren Sprechern) und dem Faktor Bildung (Berufsschüler und Studenten). Anhand von 104 Versuchspersonen konnte gezeigt werden, dass Leser/innen besser beim Erinnern von Detailwissen abschnitten. Der in anderen Forschungsarbeiten gefundene Vorteil von Hörern bei der Repräsentation von visuell-räumlichen Sachverhalten und Verstehensaufgaben konnte nicht repliziert werden. Zudem zeigte sich, dass die Präsentation von Hörtext mit mehreren Sprechern nur bei Verstehensaufgaben von Vorteil war, nicht jedoch bei der Konstruktion anderer mentaler Repräsentationen. Hinsichtlich der Modalitätspräferenzen konnte zwar gezeigt werden, dass diese sich auf das Informationswahlverhalten, die aktuelle Präferenz, auswirken, es jedoch nicht zu besseren Lernleistungen kommt, wenn der Kommunikationsschwerpunkt oder die präferierte Modalität mit der Modalität der Textpräsentation übereinstimmt.


The construction of mental representations in listening and reading comprehension

Abstract. Ever since the invention of script the question has persisted whether listening and reading comprehension differ in significant ways. The following study aims to clarify whether listening and reading comprehension lead to the same or to different learning results and mental representations. Secondary goals were to test the effects of speaker changes in the presentation of audio text, and of communication history and modality preference on the construction of mental representations. The experimental design of the study included the two factors ‘education’ (university students and apprentices) and ‘type of text presentation’ (reading a text, listening to text without speaker changes, and listening to text with speaker changes). The sample consisted of 104 persons. The results show that readers are better than listeners at answering detail questions. Unlike in previous research, however, listeners could not be shown to surpass readers at understanding the main facts of the story, nor at constructing visuo-spatial representations. Participants who listened to a text with speaker changes were better than those listening to a text without speaker changes at understanding the main facts of the story, but not at constructing other mental representations. Concerning communication history and modality preference, participants did not achieve better learning results when the attributed or preferred modality corresponded to the modality of the text presentation. But modality prefernces did have an effect on the type of learning material preferred by the participants.

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