Welche Rolle spielen sprachliche Parameter für die Entwicklung integrierter verbal-numerischer Konzepte im vierten Lebensjahr?
Abstract
Zusammenfassung. Der Beitrag untersucht, ob und zu welchen Anteilen frühe sprachliche Kompetenzen numerische Kompetenzen vorhersagen. An 72 dreijährigen Kindern wurden numerische, verbal produktive und rezeptive sowie grammatische Leistungen zwei Mal im Abstand von drei Monaten erhoben. Mithilfe von Strukturgleichungsmodellen kann gezeigt werden, dass sprachliche und numerische Leistungen in diesem Alter noch wenig distinkt sind. Für die numerischen Kompetenzen findet sich bereits in diesem Alter eine hohe interindividuelle Entwicklungsstabilität. Ein bedeutsamer Einfluss sprachlicher Kompetenz auf den Zuwachs mathematischer Kompetenz im vierten Lebensjahr konnte nicht nachgewiesen werden. Wir diskutieren die Ergebnisse vor dem Hintergrund der aktuellen Thesen zum Zusammenhang von Sprache und Numerik in der Entwicklung.
Abstract. This article investigates how and to what extent early verbal competencies predict numerical competencies. In this study, we tested 72 toddlers at the age of 3 years two times with a 3-month period in-between. The results acquired by means of structural equation models reveal that early numerical competencies and early verbal competencies are closely related to each other and are less distinct. Numerical competencies are best predicted by numerical tasks, and at this age verbal competencies do not seem to play a significant role in predicting numerical competencies. We discuss our findings in the context of the current thesis of how speech and numeracy are aligned.
Literatur
(2004). Developmental dynamics of math performance from pre-school to Grade 2. Journal of Educational Psychology, 96, 699–713.
(2007). On the relation between the acquisition of singul-plural morpho-syntax and the conceptual distinction between one and more than one. Developmental Science, 10, 365–373.
(2005), The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 3–18.
(2009). The Origin of Concepts. New York, NY: Oxford University Press.
(1997). The number sense.Cambridge, MA: Oxford University Press.
(2016). Linguistic Influences on Mathematics: Structure and overview. Frontiers of Psychology, 7, 1035.
(2016).
„Mina und der Maulwurf“ – Ein mathematisches Gruppentraining eingesetzt bei Kindern mit Sprachverständnisschwierigkeiten . In M. HasselhornW. Schneider (Hrsg.), Förderprogramme für Vor- und Grundschule (S. 69–86). Berlin: Cornelsen.Mathematik- und Rechenkonzepte im Vorschulalter – Screening (MARKO-Screening). Göttingen: Hogrefe.
(im Druck).(2011). Predicting sights from sounds: 6-month old infants' intermodal numerical abilities. Journal of Experimental Child Psychology, 110, 347–361.
(2004). Core systems of number. Trends in Cognitive Science, 8, 307–314.
(1978). The child's Understanding of Number. Cambridge, MA: Harvard University Press.
(2010). SETK 3–5. Sprachentwicklungstest für drei- bis fünfjährige Kinder. Diagnose von Sprachverarbeitungsfähigkeiten und auditiven Gedächtnisleistungen (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
(2007). One, Two, Three, Four, Nothing More: An investigation of the conceptual sources of the verbal counting principles. Cognition, 105, 395–438.
(2016) Numerical morphology supports early number word learning: Evidence from a comparison of young Mandarin and English learners. Cognitive Psychology, 88, 162–186.
(2002). Quantitative Development in Infancy and Early Childhood. New York, NY: Oxford University Press.
(2014). Mplus User's Guide (7th ed.). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
(2007).
Einfluss personeller Eingangsvoraussetzungen auf Schülerleistungen im Verlauf der Grundschulzeit . In K. MöllerP. HankeC. BeinbrechA. K. HeinT. KleickmannR. Schages (Hrsg.), Qualität von Grundschulunterricht entwickeln, erfassen und bewerten (S. 277–280). Wiesbaden: VS.(2013). Young Children's Understanding of „More“ and Discrimination of Number and Surface Area. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 39, 451–461.
(2017).
Vorschulische mathematische Kompetenzen und Risikofaktoren für die Entwicklung einer Rechenschwäche oder einer Rechenstörung . In A. FritzS. SchmidtG. Ricken (Hrsg.), Handbuch Rechenschwäche (S. 96–111). Weinheim: Beltz.(2017). Phonologische Bewusstheit – ein starker Prädiktor für die Qualität der Mengenerfassung im Vorschulalter. Manuskript in Vorbereitung.
(2013). Language in the prediction of arithmetics in kindergarten and grade 1. Learning and Individual Differences, 27, 90–96.
(2013). MARKO – D: Mathematik und Rechenkonzepte im Vorschulalter – Diagnose. Göttingen: Hogrefe.
(2014). On the relation between grammatical number and cardinal numbers development. Frontiers in psychology, 5, 1132.
(2007). From grammatical number to exact numbers: Early meanings of “one”, “two”, and “three” in English, Russian, and Japanese. Cognitive Psychology, 55, 136–168.
(2000). Core knowledge. American Psychologist, 55, 1233–1243.
(1992a). Addition and subtraction by human infants. Nature, 358, 749–750.