Skip to main content
Freier Beitrag

Die Teilhabe von Kindern an Sustained Shared Thinking im Freispiel

Einflüsse von Geschlecht und Alter der Kinder

Published Online:https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000435

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht die Beteiligung von Kindern an Sustained Shared Thinking (SST) mit dem Erzieher bzw. der Erzieherin im Freispiel und analysiert, ob individuelle Merkmale der Kinder (Geschlecht, Alter) einen Einfluss auf ihre Teilhabe haben. Dazu wurden Erzieher_in-Kind-Interaktionen in 12 Kindergruppen im Freispiel in 12 Deutschschweizer Kindertageseinrichtungen videographiert. Insgesamt wurden 12 Erzieher_innen und 56 Kinder im Alter von 6 Monaten bis 5 Jahren (M = 3.01, SD = 1.82) beobachtet. Die Ergebnisse zeigten, dass die Kinder in 13.2 % aller Interaktionen mit dem Erzieher bzw. der Erzieherin an SST beteiligt waren. Dabei begünstigen weibliches Geschlecht und höheres Alter der Kinder die Teilhabe an SST. Das Geschlecht der Kinder moderiert den altersbedingten Einfluss: Ein höheres Alter unterstützt die Beteiligung an SST nur für Mädchen, für Jungen nicht.


Children's Involvement in Sustained Shared Thinking During Free-Play: Influences of Children's Gender and Age

Abstract. The present study examines children's involvement in sustained shared thinking (SST) with the teacher during free-play and analyzes whether children's individual characteristics (gender, age) impact their participation in SST. Teacher–child interactions in 12 day-care groups in the German part of Switzerland were videotaped during free-play. In total, 12 teachers and 56 children aged 6 months to 5 years (M = 3.01, SD = 1.82) were observed. The results showed that children were involved in 13.2 % of all interactions with the teacher participating in SST. Thereby, the results suggest that female gender and older age of the children favor the participation in SST. Children's gender moderated the age-related impact; for girls, increasing age had an impact on the participation in SST, which was not found to be the case for boys.

References

  • Bischof-Köhler, D. (2011). Soziale Entwicklung in Kindheit und Jugend: Bindung, Empathie, Theory of Mind. Stuttgart: Kohlhammer. First citation in articleGoogle Scholar

  • Eliot, L. (2010). Wie verschieden sind sie? Die Gehirnentwicklung bei Mädchen und Jungen. Berlin: Berliner Taschenbuch Verlag. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hildebrandt, F., Scheidt, A., Hildebrandt, A., Hédervári-Heller, É. & Dreier, A. (2016). Sustained Shared Thinking als Interaktionsformat und das Sprachverhalten von Kindern. Frühe Bildung, 5, 82 – 90. First citation in articleLinkGoogle Scholar

  • Hopf, M. (2012). Sustained Shared Thinking im frühen naturwissenschaftlich-technischen Lernen. Münster: Waxmann. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hox, J. J., Moerbeek, M. & Schoot, R. van den (2018). Multilevel analysis: techniques and applications (3rd ed.). New York, NY: Routledge. First citation in articleGoogle Scholar

  • König, A. (2009). Interaktionsprozesse zwischen Erzieherinnen und Kindern. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. First citation in articleCrossrefGoogle Scholar

  • Langer, W. (2010). Mehrebenenanalyse. Eine Einführung für Forschung und Praxis. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lorentz, G. (1998). Freispiel im Kindergarten. Chancen seines bewußten Einsatzes. Freiburg im Breisgau: Herder. First citation in articleGoogle Scholar

  • Muthén, L. & Muthén, B. (2017). Mplus user's guide (7. Aufl.). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén. First citation in articleGoogle Scholar

  • Noldus (2009). The Observer XT. Reference manual (Version 9.0). Wageningen, The Netherlands: Noldus Information Technology b. v. First citation in articleGoogle Scholar

  • Perera, A. M., Sooriyarachchi, M. R. & Wickramasuriya, S. R. (2016). A Goodness of Fit Test for the Multilevel Logistic Model. Communications in Statistics – Simulation and Computation, 45, 643 – 659. First citation in articleCrossrefGoogle Scholar

  • Siraj-Blatchford, I. (2007). Creativity, communication and collaboration: The identification of pedagogic progression in Sustained Shared Thinking. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 1 (2), 3 – 23. First citation in articleGoogle Scholar

  • Siraj-Blatchford, I., Sylva, K., Murtlock, S., Gilden, R. & Bell, D. (2002). The effective provision of pre-school education (Technical Paper 10). London: Institute of Education, University of London. First citation in articleGoogle Scholar

  • Siraj-Blatchford, I., Sylva, K., Taggart, B., Sammons, P., Melhuish, E. C. & Elliot, K. (2003). Researching effective pedagogy in the early years (DfES Research Rep. 356). London: DfES. First citation in articleGoogle Scholar

  • Sylva, K., Melhuish, E. C., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (2003). The effective provision of pre-school education (EPPE) project: Final report. London: Institute of Education, University of London. First citation in articleGoogle Scholar

  • Sylva, K., Painter, M. & Roy, C. (1980). Appendix A. In K. SylvaC. RoyM. Painter (Eds.), Childwatching at playgroup and nursery school (pp. 229 – 243). London: Grant McIntyre. First citation in articleGoogle Scholar

  • Viera, A. J. & Garrett, J. M. (2005). Understanding interobserver agreement: The kappa statistic. Family Medicine, 37, 360 – 363. First citation in articleGoogle Scholar

  • Vygotskij, L. S. (1987). Ausgewählte Schriften (Band 2: Arbeiten zur psychischen Entwicklung der Persönlichkeit). Köln: Pahl-Rugenstein. First citation in articleGoogle Scholar

  • Weltzien, D. & Viernickel, S. (2012). Die Einführung stärkenorientierter Beobachtungsverfahren. Gelingensbedingungen für den Kompetenzerwerb pädagogischer Fachkräfte. Frühe Bildung, 1, 78 – 86. First citation in articleLinkGoogle Scholar

  • Wilcox-Herzog, A. & Kontos, S. (1998). The nature of teacher talk in early childhood classrooms and its relationship to children's play with objects and peers. The Journal of Genetic Psychology, 159, 30 – 45. First citation in articleGoogle Scholar

  • Wustmann Seiler, C. & Simoni, H. (2013). „Bildungs- und Lerngeschichten“ in der Schweiz: Umsetzungserfahrungen und Materialien. Zürich: Marie Meierhofer Institut für das Kind. First citation in articleGoogle Scholar