Abstract
Zusammenfassung. Das Konstrukt „Anstrengungsvermeidung“ (Rollett & Bartram, 1998) geht mit ungünstigen Ausprägungen in motivationalen, affektiven sowie kognitiven Merkmalen einher. Zudem sollen sich zwei Anstrengungsvermeidungstypen abgrenzen lassen. Bislang existieren jedoch nur wenige Belege für die Unterscheidbarkeit verschiedener Typen. Anhand einer Gymnasialstichprobe (N = 1079; 8./9. Klassenstufe) wurde untersucht, ob sich unter Berücksichtigung kognitiver, motivationaler und affektiver Merkmale (zwei) Anstrengungsvermeidungsgruppen differenzieren und validieren lassen. Latente Profilanalysen sprachen für drei oder vier Klassen. Die Drei-Klassen-Lösung zeigte im Wesentlichen niveauverschiedene Profile. Die Vier-Klassen-Lösung ergab zwei Klassen mit durchschnittlichen bzw. unterdurchschnittlichen Anstrengungsvermeidungswerten („Unauffällige“ bzw. „Mustergültige“). Zudem resultierten zwei Anstrengungsvermeidungsklassen mit jeweils ungünstigen Profilen in den Analyse- und Validierungsvariablen. Sie unterscheiden sich weniger in der Ausprägung kognitiver, sondern eher in der Ausprägung motivationaler wie affektiver Merkmale („Desinteressierte“ vs. „Ängstliche“). Die Befunde werden vor dem Hintergrund differenzieller Interventionsansatzpunkte diskutiert.
Abstract. The construct of “effort avoidance” (Rollett & Bartram, 1998) is associated with unfavorable motivational, affective, and cognitive attributes. Additionally, a distinction can be made between two types, though empirical support for these different types of effort avoiders is rare. This paper tests the discriminability of (two) types of effort avoiders in a sample of high-school students (N = 1,079; grades 8–9), taking motivational, affective, and cognitive attributes into consideration. Latent profile analyses revealed solutions with three or four classes. The three-class model displayed latent classes with (mainly) differing levels of the profiles. The four-class model revealed two classes with average vs. below-average effort-avoidance scores (“unremarkable” vs. “exemplary” students). Additionally, the model distinguished between two classes of effort avoiders, each showing an unfavorable profile in the attributes used for classification and validation. These classes differed less in cognitive attributes and more in motivational and affective variables (“indifferent” vs. “anxious” students). The results are discussed with regard to differential intervention strategies.
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