Forschungsförderung tut Not!
Literatur
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(2013). Arbeitsgedächtnisfunktionen von Kindern mit Minderleistungen in der Schriftsprache. Zur Dissoziation von Lese- und Rechtschreibfertigkeiten und zur Relevanz des IQ-Diskrepanzkriteriums. Lernen und Lernstörungen, 2, 147 – 159.
et al.(2013). Rechenschwäche im Grundschulalter: Reduzierte Verfügbarkeit basalen arithmetischen Faktenwissens und Belastung des Arbeitsgedächtnisses bei Drittklässlern. Lernen und Lernstörungen, 2, 217 – 227.
(2013). Prävalenz von Lernschwächen und Lernstörungen: Zur Bedeutung der Diagnosekriterien. Lernen und Lernstörungen, 2, 65 – 76.
et al.(2013). Warum wir aufhören sollten, über «Dyskalkulie» zu forschen. Lernen und Lernstörungen, 2, 249 – 254.
(2013). Interventionseffekte bei Lese-Rechtschreibstörung: Evaluation von zwei Förderkonzepten unter besonderer Betrachtung methodischer Aspekte. Lernen und Lernstörungen, 2, 161 – 175
(2012). Effektive Förderung rechenschwacher Kinder. Eine Metaanalyse. Kindheit und Entwicklung, 21, 181 – 192
(2013). Phonologische Verarbeitung bei Grundschulkindern mit schwacher Lesefähigkeit. Lernen und Lernstörungen, 2, 199 – 215.
(2013). Das Mathematikangstinterview (MAI): Erste psychometrische Gütekriterien. Lernen und Lernstörungen, 2, 177 – 189.
et al.(2012). Kinder mit Dyskalkulie fokussieren spontan weniger auf Anzahligkeit. Lernen und Lernstörungen, 1, 241 – 253
et al.(2013). Dyskalkulie vs. Rechenschwäche: Basisnumerische Verarbeitung in der Grundschule. Lernen und Lernstörungen, 2, 229 – 247.
(2013). Leseflüssigkeit im Grundschulalter: Entwicklungsverlauf und Effekte systematischer Leseförderung. Lernen und Lernstörungen, 2, 131 – 146.
(2013). Worauf achten Kinder in ihrer Umgebung? Untersuchungen zur Fokussierung auf mathematische Inhalte als Ansatz zur Förderung. Lernen und Lernstörungen, 2, 249 – 254.
(2013). Diagnosen bezeichnen immer nur die Modelle von der Wirklichkeit. Lernen und Lernstörungen, 2, 255 – 257.