Die motivationale Erweiterung einer lernstrategisch orientierten Intervention im frühen Schriftspracherwerb
The Motivational Enhancement of a Strategic Oriented Learning Intervention in Early Literacy Acquisition
Abstract
Zusammenfassung: Seit der Etablierung unterrichtsorientierter Lernforschung gelten strategisch orientierte Lerninterventionen als vielversprechende Beiträge zur Überwindung der Kluft zwischen Grundlagenforschung und Unterrichtspraxis. Zur Realisation des «Lernen Lernens» wird die Berücksichtigung gegenstandsimmanenter motivationaler Aspekte als eine Möglichkeit diskutiert. Vor diesem Hintergrund erfolgte eine motivationale Erweiterung einer erfolgreichen, lernstrategisch orientierten Intervention. Sie bestand aus der Aneignung der Handlungspläne der phonologischen Wortanalyse und der Kontrollhandlung des Lesens nach Galperin. Außerdem wurde der Gebrauchswert der Schrift als motivationale Orientierung in den Vordergrund gestellt. Durchgeführt wurde die Intervention über das zweite Schulhalbjahr der ersten Klasse in einem quasi-experimentellen Non-Treatment-Kontrollgruppen-Design mit Prä- und Posttest sowie Follow-up. Trotz insgesamt erhöhten Förderaufwands zeigen sich keine Effekte. Die Befunde werden vor dem Hintergrund vorliegender übereinstimmender und divergierender Befunde diskutiert.
Summary: Since the establishing of instructional research, strategic oriented learning interventions are seen as promising contributions to close the gap between basic research and the improvement of every day schooling practice. As one way of improvement, «learning to learn» is discussed. This can be fostered by offering an object immanent motivational orientation in addition to strategic learning elements. Taking into account these thoughts, a motivational enhancement of a successful strategic oriented intervention was undertaken. The content of this intervention consisted of the acquisition of the phonological analysis strategy and the control strategy of the reading action. In addition the use of writing in every day practice was offered as motivational orientation. The intervention took place in the second half of the first grade within a quasi-experimental design with a non-treatment control group, pre-, posttest, and a half-year follow-up. Although increased effort in comparison to the reference study, the study reported does not show any cognitive effects. These findings are discussed in consideration of existing divergent and convergent results.
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