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Originalia/Original Articles

Erfassung selbstregulierten Lernens mit Selbstberichtsverfahren

Ein Überblick zum Stand der Forschung

Published Online:October 03, 2006https://doi.org/10.1024/1010-0652.20.3.147

Abstract

Dieser Beitrag befasst sich mit Verfahren, die Merkmale selbstregulierten Lernens (kognitive, motivationale und metakognitive Lernstrategien) mit Methoden des Selbstberichts erfassen. Vier Verfahrensgruppen (Fragebogen, Interview, Lautes Denken, Lerntagebuch) werden vorgestellt und im Hinblick auf ihre Vor- und Nachteile vergleichend diskutiert. Danach werden Befunde berichtet, aus denen hervorgeht, dass selbstreguliertes Lernen in Abhängigkeit von der gewählten Erhebungsmethode unterschiedlich gut interindividuelle Differenzen in akademischen Leistungen aufklärt. Es wird weiterhin gezeigt, dass die Validität der Erhebungsmethode vom Grad der Strategiereife, die ein Lernender erreicht hat, beeinflusst wird. Zudem wird diskutiert, dass die o. g. Verfahren zwar Einzelkomponenten selbstregulierten Lernens erfassen, dass sie aber deren Zusammenspiel ebenso wie Situationsaspekte des Lernens oftmals vernachlässigen. Zur Steigerung der Varianzaufklärung und zur Bestimmung der differenziellen Validität bietet sich die Kombination unterschiedlicher Verfahren an, wie Befunde aus multi-methodalen Studien zeigen. Abschließend werden Ansätze vorgestellt, die selbstreguliertes Lernen in konstruktivistischen Lernumgebungen erfassen und darauf abzielen, die Kontextabhängigkeit selbstregulierten Lernens herauszustellen.


Assessing Self-Regulated Learning with Self-Report Measures: A State-of-the-Art Review

In this article we review assessment techniques measuring features of self-regulated learning with self-report methods. Four assessment procedures (questionnaires, interviews, think aloud protocols, learning journals) are discussed with respect to their strengths and weaknesses. We report findings suggesting that the extent to which self-regulated learning accounts for interindividual differences in academic performances is contingent upon the procedure researchers use to assess students' strategic learning. We also describe how the validity of self-report instruments is influenced by a learner's expertise in strategy use. We argue that self-report studies primarily focus on separate constructs involved in self-regulated learning but often ignore how these constructs combine with each other to determine academic performances in specific learning contexts. Multi-method approaches are suggested to enhance the validity of self-report measures and to provide information about the differential validity of individual instruments. Finally, we consider how assessment strategies measuring self-regulated learning in social constructivist classrooms may provide more contextualized information about students' self-regulated learning than self-report procedures.

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