Abstract
Dieser Beitrag beschreibt die Evaluation eines E-Learning unterstützten Trainingsprogramms zur Förderung des selbstregulierten Lernens bei Studierenden. Neben dem selbstregulierten Lernen verfolgt das Trainingsprogramm mit der Förderung der E-Kompetenz, der Teamarbeit und der Förderung von fachlichen Inhalten in Forschungsmethoden und Evaluation drei weitere Trainingsziele. Die Trainingseffekte wurden anhand eines quasi-experimentellen Pre-Post-Designs geprüft. Dazu nahmen 84 Studierenden an der einjährigen Intervention teil (Trainingsgruppe). Weitere 84 Studierende dienten als Vergleichsgruppe. Die Evaluationsergebnisse sprechen für den Erfolg des Trainingsprogramms. Effekte konnten bei allen vier intendierten Trainingszielen nachgewiesen werden. Hinsichtlich der untersuchten Komponenten zum selbstregulierten Lernen zeigten sich basierend auf dem Phasenmodell der Selbstregulation von Zimmerman (2000) Unterschiede zwischen Trainings- und Vergleichsgruppe insbesondere in der Forethought- (z. B. Selbstwirksamkeit) und Self-reflection-Phase (z. B. Umgang mit Misserfolg). Insgesamt legen die Befunde nahe, bei der Gestaltung von E-Learning gestützten Lehrveranstaltungen an der Universität neben der Vermittlung von Fachwissen auch die Selbstregulation systematisch zu fördern sowie die Kooperation innerhalb der Studierenden zu nützen.
This article deals with the evaluation of an e-learning supported program fostering self-regulated learning of students in higher education. The program pursues four goals: (1) self-regulated learning, (2) e-competence, (3) cooperation, (4) knowledge regarding research methods and evaluation. The components of self-regulated learning (goal 1) were investigated by the phase model of self-regulation (Zimmerman, 2000). To analyse the program’s effectiveness a quasi-experimental pre-post-test-design was applied. 84 students attended the program (intervention group). Data from the intervention group and from 84 matched controls (control group) were collected using a questionnaire and a performance indicator before and after the intervention. Evaluation results support the effectiveness of the intervention. Effects in all intended goals became evident. Based on the model of self-regulation differences between intervention group and control group could be especially observed in the forethought- (e.g., self-efficacy) and self-reflection-phase (e.g., dealing with failure). All in all, the results of this program show that e-learning supported courses at university should focus accompanying competences like self-regulated learning and cooperation in addition to the content they want to impart.
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