Effekte einer systemisch ausgerichteten Prozessbegleitung auf die Wirksamkeit der Zusatzförderungen im Projekt „Schulreifes Kind“
Abstract
Zur Qualitätssicherung wurden die zur Implementierung des Projekts „Schulreifes Kind“ erforderlichen Veränderungsprozesse in Kindergarten und Grundschule professionell durch ein Coaching begleitet. In den Leistungen von über 700 untersuchten Kinder zeigen sich Wechselwirkungen von Förderung und Coaching, d. h., bei den im letzten Kindergartenjahr geförderten Kindern in den gecoachten Einrichtungen lässt sich eine höhere Fördereffektivität im Sinne von Leistungszuwächsen im Wortschatz, in der allgemeinen Sprachleistung und in den mathematischen Vorläuferfertigkeiten im Gegensatz zu jenen in nicht gecoachten Einrichtungen feststellen. Auch bei Berücksichtigung der variablen Gruppengröße in der Einrichtung, Gesamtförderzeit des einzelnen Kindes im Rahmen des Projekts sowie zusätzliche Förderung außerhalb der Einrichtung als Kovariaten bleibt der Effekt bestehen. Die Ergebnisse der vorliegenden Arbeit betonen die Bedeutsamkeit einer Prozessbegleitung von Projektimplementierungen in der frühen Bildung.
Several steps were required to implement the educational project “Ready for School” in kindergartens and primary schools in the German state of Baden-Württemberg. Throughout this process quality was ensured through professional coaching. The effects of the coaching on the achievement of children in the participating kindergartens were analyzed. Based on data showing the achievement of over 700 children, who had been tested within the scientific evaluation of the project, an interaction between the two variables special training and coaching was found. This means that the specially supported children in institutions with coaching showed a higher increase in performance than children in institutions without such coaching. Through special training and professional coaching the children improved in vocabulary, general language and mathematical skills. The aforementioned effect persists even when correcting for group size in the kindergarten, total time of special training within the project per child, and additional training outside the kindergarten as covariates. The results of the present work underline the significance of professional support during the implementation of educational projects during early childhood education.
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