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Originalia/Original Articles

Leistungsängstlichkeit: Facetten, Fächer, Fachfacetten?

Zur Trennbarkeit nach Angstfacette und Inhaltsbereich

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.4.225

Abstract

Zusammenfassung: Im Rahmen der Leistungsängstlichkeitsforschung werden seit längerem sowohl die Relevanz der Inhaltsbereiche (d. h. Schulfächer) als auch die verschiedener Leistungsangstfacetten thematisiert. N = 1213 Schülerinnen und Schüler der 8. bis 10. Klasse bearbeiteten einen Fragebogen, der beide Aspekte simultan berücksichtigt. Mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen konnten die drei postulierten Angstfacetten Besorgtheit, Aufgeregtheit und Kognitive Angstmanifestation in jedem der vier betrachteten Schulfächer (Mathematik, Deutsch, Englisch, Physik) bestätigt werden; auch ließen sich die vier Fächer in jeder der drei Angstfacetten trennen. Anschließende (konfirmatorische) Modellvergleiche dokumentieren die Bedeutung einer simultanen Beachtung beider Gliederungsaspekte. Differenzielle Beziehungen der schulfachspezifischen Leistungsangstfacetten zu Zensuren weisen auf deren konvergente/divergente Validität hin.


Test Anxiety: The Relevance of Anxiety Facets as well as School Subjects

Summary: One major focus of test anxiety research has been the distinction of different anxiety components (e.g., worry, emotionality). Recently the distinction of different content areas (e.g., subjects in school) has also been addressed. A sample of N = 1213 students (grade 8 to 10) responded to a questionnaire, in which both aspects (different facets of test anxiety and different school subjects) were combined simultaneously. Confirmatory factor analyses revealed the three postulated anxiety facets (i.e., worry, emotionality, cognitive manifestation) in every subject. Four subject-specific factors (maths, physics, German, English) indicated separate content factors on the level of each anxiety facet. Additional model comparisons documented the importance of a simultaneous consideration of both aspects, the anxiety facet and the content area (subject). The differential relationships of subject-specific anxiety facets and scholastic achievement (grades) demonstrate their convergent and discriminant validity.

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