Langfristige Förderung von Fähigkeitsselbstkonzept und impliziter Fähigkeitstheorie durch computerbasiertes attributionales Feedback
Abstract
Zusammenfassung. Es wird ein computerbasierter Interventionsansatz zur Förderung von Fähigkeitsselbstkonzept und impliziter Fähigkeitstheorie vorgestellt, der auf der Darbietung von attributionalem Feedback basiert. Untersucht wurden N = 140 Schüler der 7. Jahrgangsstufe, die mit einer Mathematiklernsoftware arbeiteten, die attributionales Feedback generiert und nach der Bearbeitung von Aufgaben präsentiert. Neben einer Placebogruppe wurden drei Bedingungen realisiert, in denen nach Erfolgen Fähigkeits- und Anstrengungsattributionen in verschiedener Kombination dargeboten wurden. Als geeignet zur nachhaltigen Förderung von Fähigkeitsselbstkonzept und impliziter Fähigkeitstheorie erwies sich vor allem die Sequenz, bei der Erfolge erst auf hohe Anstrengungen und später auf hohe Fähigkeiten attribuiert wurden. Mediiert über diese Fördereffekte wurden positive Veränderungen bei Kontrollüberzeugungen und Hilflosigkeit erzielt. Eine verzögerte Trainingswirkung konnte bei der Schulleistung beobachtet werden.
Abstract. A computer-based attributional retraining is described, which was designed in order to enhance academic self-concept and implicit theories. Participants of the study were N = 140 7th grade students who worked on a mathematics learning software which generated attributional feedback. Three treatment conditions which differed in the sequence of attributional feedback after success and a placebo-condition were realized. Substantial and stable training effects concerning academic self-concept and implicit theories were mainly observed among the students whose success trials were first attributed to effort and thereafter to ability. These training effects, in turn, mediated positive changes in control perceptions and helplessness. A lagged training effect was evident for scholastic achievement.
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