Abstract
Zusammenfassung. Schülerinnen und Schüler reagieren auf Fehler unterschiedlich adaptiv. Die vorliegende Arbeit betrachtet die Ausprägung und die Entwicklung adaptiver Fehlerreaktionen und prüft hierauf den Einfluss individueller (Fähigkeitsselbstkonzept, Lernzielorientierung) und kontextueller (Klassenlernzielstruktur) Determinanten. Dazu wurden Daten einer Längsschnittstudie über drei Schuljahre im Kohorten-Sequenz-Design analysiert; die Analysestichprobe umfasste 1239 Realschülerinnen und Realschüler der Jahrgangsstufen 5 bis 8 aus 70 Schulklassen. Die Ergebnisse erbrachten, dass ein positives Fähigkeitsselbstkonzept, eine starke Lernzielorientierung und eine starke Klassenlernzielstruktur zum ersten Messzeitpunkt mit der Adaptivität der Reaktionen von Schülerinnen und Schülern auf ihre Fehler positiv assoziiert waren. Die in der Sekundarstufe zu beobachtende durchschnittliche Verschlechterung der Adaptivität von Schülerreaktionen auf Fehler fiel besonders dann deutlich aus, wenn sich auch Fähigkeitsselbstkonzept, Lernzielorientierung und Klassenlernzielstruktur ungünstig veränderten. In der Adaptivität von Reaktionen auf Fehler waren zudem Geschlechtsunterschiede evident, wonach Schülerinnen im Vergleich zu Schülern maladaptivere Reaktionen auf Fehler auf affektiv-motivationaler Ebene, jedoch adaptivere Reaktionen auf Fehler auf handlungsbezogener Ebene zeigten.
Abstract. Students react differently to errors in the context of school learning. This paper focuses on adaptive error reactions and their development and analyzes individual (academic self-concept, learning goal orientation) and contextual (classroom learning goal structure) determinants. Data of a longitudinal study with three measurement points over three years with 1239 students from 70 different classes from grade 5 to 8 were analysed. The results revealed that a positive academic self-concept, strong learning goals, and a mastery classroom goal structure were positively associated with the adaptivity of students' reactions to errors. The average decrease in the adaptivity of error reactions during the time on secondary school was stronger pronounced when the academic self-concept, learning goals, and classroom goal structure also changed negatively. Additionally, girls showed less adaptive reactions on the affective-motivational level, but more adaptive reactions on the level of learning actions than boys.
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