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Originalartikel/Original Articles

Arbeitsgedächtnisdefizite bei Kindern mit schwachen Rechen- und Schriftsprachleistungen

Published Online:February 19, 2007https://doi.org/10.1024/1010-0652.20.4.261

Abstract

Zusammenfassung. Vor dem Hintergrund des Arbeitsgedächtnismodells von Baddeley (1986) wurde überprüft, ob Kinder mit Schulleistungsschwächen Leistungsdefizite in zentralexekutiven, phonologischen und visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnisfunktionen aufzeigen. Aus einer Stichprobe von 232 Drittklässlern wurden 69 Kinder identifiziert, die sich auf die vier Felder eines zweifaktoriellen Designs (Rechenleistung: schwach vs. unauffällig; Schriftsprachleistungen: schwach vs. unauffällig) verteilen. Um schwache Leistungen aufgrund von Intelligenzminderleistungen aus den Analysen herauszunehmen, wurden nur Kinder mit einem IQ größer 90 berücksichtigt. Die Kinder bearbeiteten in Einzelversuchen eine umfangreiche Testbatterie zur Erfassung der drei Subkomponenten des Arbeitsgedächtnisses. Es zeigte sich, dass Kinder mit Minderleistungen im Rechnen nur in der phonologischen Schleife Defizite aufweisen. Dagegen wurden bei Kindern mit schwachen Schriftsprachleistungen sowohl phonologische als auch zentralexekutive Defizite beobachtet. Die Bedeutung des phonologischen Arbeitsgedächtnisses bei Schwierigkeiten im Rechnen, Lesen und Schreiben wird diskutiert.


Working Memory Deficits in Children with Low Calculating and Spelling Performance

Abstract. On the basis of the working memory model provided by (Baddeley, 1986) central-executive, phonological, and visual-spatial working memory functions in children with low school achievement scores were analysed. Out of a sample of 232 third graders four groups of children with a total of 69 children were compared using a two-factorial (low math performance: yes vs. no; low spelling performance: yes vs. no) design. Only children with an IQ above 90 were recruited. To assess the three subcomponents of working memory the children worked individually on a test battery. It turned out that children with low math scores showed deficits only in the phonological loop. However, children with low levels of spelling achievement showed deficits in both phonological and central-executive functions. The impact of phonological working memory deficits on mathematics, reading and spelling is discussed.

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