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Fokus Forschung

Integration von Arbeitsgedächtnistrainings in die mathematische Lernförderung

Published Online:June 28, 2018https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000229

Abstract

Zusammenfassung. Das Arbeitsgedächtnis stellt eine wichtige individuelle Voraussetzung für erfolgreiches Lernen dar (Hasselhorn & Gold, 2013). Entsprechend werden auch Einflüsse auf mathematisches Lernen diskutiert. Zusammenhänge zwischen der Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses und mathematischen Fertigkeiten konnten bereits vielfach nachgewiesen werden (Friso-van den Bos, van der Ven, Kroesbergen & van Luit, 2013). Auch Rechenschwierigkeiten gehen häufig mit einer eingeschränkten Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses einher (Schuchardt, 2008; Peng, Congying, Beilei & Sha, 2012). Fraglich ist, wie dieses Merkmal in der Lernförderung stärker als bisher berücksichtigt werden kann. Um diese Frage zu beantworten, wird der Forschungsstand zur Funktionssteigerung des Arbeitsgedächtnisses nachgezeichnet. Durch die Hinzunahme der PRIMs-Theorie von Taatgen (2013) leiten sich anschließend Implikationen für einen Förderansatz ab, bei dem Arbeitsgedächtnisfunktionen während des Aufbaus mathematischer Fertigkeiten direkt gefördert werden, womit sich die Kontroverse zwischen spezifischer und unspezifischer Förderung (z.B. Hager & Hasselhorn, 1998; Klauer, 1996) auflöst. Im vorliegenden Artikel wird diese Genese expliziert und gezeigt, welche Chancen sich durch eine arbeitsgedächtnissensible Mathematikförderung, insbesondere für Kinder mit beständigen Schwierigkeiten im Erwerb mathematischer Fertigkeiten, ergeben.


Mathematical learning support and integrated working memory training

Abstract. Working memory is postulated as an important individual requirement for successful learning (Hasselhorn & Gold, 2013). The influences of working memory on mathematical learning are discussed accordingly. Based on the model of Baddeley (1986) the correlation of working memory with arithmetic competences was confirmed many times (Friso-van den Bos, van der Ven, Kroesbergen & van Luit, 2013). In addition, mathematical difficulties are often accompanied by working memory deficits (Schuchardt, 2008; Peng, Conying, Beilei & Sha, 2012). Considering these findings, the question arises how this feature can be taken more into account in the context of learning support. In order to provide answers, research on working memory training is presented. Implications for a support approach can be derived from Taatgen’s PRIMs Theory (2013). Following this approach, working memory functions are supported directly whilst mathematical capabilities are being acquired, thus putting an end to the debate on specific versus unspecific support (e.g. Hager & Hasselhorn, 1998; Klauer, 1996). The present study shows the development of this approach and gives an insight on the chances resulting for children with learning difficulties.

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