Leistung nach Misserfolg in Abhängigkeit von Zielorientierung und aufgabenspezifischem Fähigkeitsselbstkonzept
Eine experimentelle Studie
Abstract
In einer laborexperimentellen Studie wurde der Einfluss von Zielorientierung und aufgabenspezifischem Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) auf die Leistung während und nach Misserfolg geprüft. Zusätzlich wurden das Ausmaß an Spaß bei der Aufgabenbearbeitung sowie Besorgtheitsgedanken in der Misserfolgssituation als Mediatoren untersucht. Das aufgabenspezifische FSK der N = 74 Studierenden wurde als Personenfaktor erhoben, die Zielorientierungen experimentell manipuliert. In beiden Bedingungen (Lern- und Leistungszielorientierung) wurde Misserfolg induziert und die Leistung sowie Spaß bei der Aufgabenbearbeitung und Besorgtheitsgedanken in der Misserfolgssituation erhoben. Anschließend wurde die Leistung nach Misserfolg in einer anderen Aufgabe erfasst. Wie erwartet war die Leistung während und nach induziertem Misserfolg vorhersagbar aus der Interaktion von Zielorientierung und aufgabenspezifischem FSK. Die Interaktion ging dabei hypothesenkonform auf den Einfluss des aufgabenspezifischen FSKs in der Leistungszielbedingung zurück. Es ergaben sich Hinweise darauf, dass Spaß bei der Aufgabenbearbeitung den Zusammenhang zwischen Zielbedingung und aufgabenspezifischem FSK auf die Leistung während Misserfolgs vermittelte.
The present laboratory experiment tested the effect of task-specific academic self-concept and goal orientation on achievement. Joy and worry in the failure situation were explored as possible mediating variables. Information on task-specific academic self-concept was collected prior to the experimental manipulation of the goal orientation of N = 74 university students. In both experimental conditions (learning goal orientation and performance goal orientation) participants were exposed to failure. Task performance as well as joy and worry during failure were assessed. Finally, performance in a subsequent task was measured. The performance during and after failure was dependent on the interaction of goal orientation and task-specific academic self-concept. Participants in the learning goal condition and participants with high task-specific academic self-concept in the performance goal condition performed better than those with low task-specific academic self concept in the performance goal condition. Further analyses revealed that self-reported joy in completing the task probably mediates the relationship between goal orientation/task-specific academic self-concept and performance during failure.
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