Fragebogen zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA) 1Dieser Beitrag wurde unter der Herausgeberschaft von D. Leutner und D. H. Rost bearbeitet.
Abstract
Auf Basis des Erwartungs-Wert-Modells wurde ein Instrument zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA) entwickelt, das an drei Stichproben von Lehramtsstudierenden eingesetzt und validiert wurde. In Studie 1 (Messzeitpunkt 1, N = 291) wurde die faktorielle Struktur des FEMOLA ermittelt. Dabei ließen sich Aspekte der Wertkomponente («Pädagogisches Interesse», «Fachliches Interesse», «Nützlichkeit»), der Erwartungskomponente («Fähigkeitsüberzeugung», «Geringe Schwierigkeit des Studiums») und «Soziale Einflüsse» trennen. Bei einer Wiederholungsmessung (N = 139) und in zwei weiteren Studien (Studie 2: N = 156; Studie 3: N = 310) konnte die faktorielle Struktur des FEMOLA mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen bestätigt werden. Reliabilitätsanalysen zeigten in allen Untersuchungen hinreichende interne Konsistenzen der sechs Subskalen. Eine Lösung mit einem intrinsischen und einem extrinsischen Sekundärfaktor ist ebenfalls mit den Daten vereinbar. Zusammenhangsanalysen mit konstruktnahen und –fernen Variablen sowie Schulformvergleiche weisen darüber hinaus auf die konvergente und divergente Validität des Fragebogens hin.
Based on the expectation-value model an instrument to measure motivations for choosing teacher education (FEMOLA) was developed and validated on three samples of teacher students. In Study 1 (measure point 1, N = 291) the factorial structure of the FEMOLA was investigated. Thereby it was possible to differentiate between the aspects of the value component («educational interest», «subject-specific interest», «utility»), the expectation component («ability beliefs», «low difficulty of the study»), and «social influences». By means of confirmatory factor analyses the factorial structure of the FEMOLA could be verified at another measure point (N = 139) as well as in two other samples (Study 2: N = 156; Study 3: N = 310). Analyses of the reliability of the six subscales revealed sufficient internal consistency regarding all studies. A solution with an intrinsic and an extrinsic second order factor fits the data likewise. Correlations with variables closely and distantly related to the measured constructs as well as school track-specific comparisons show the convergent and divergent validity of the questionnaire.
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