Gesellschaftliche Herausforderungen für Bildungsforschung und -praxis
Beiträge der Pädagogischen Psychologie
Abstract
Zusammenfassung. Da die Verbesserung des Bildungssystems und die damit verbundene gerechtere Verteilung von Ressourcen in den letzten Jahren zu zentralen Herausforderungen unserer Gesellschaft geworden sind, ist der Stellenwert der interdisziplinären Bildungsforschung mit starker Beteiligung der Pädagogischen Psychologie enorm angestiegen. Es ist daher ein guter Zeitpunkt, aktuelle Entwicklungen der Bildungsforschung und Bildungspraxis in Deutschland zusammenzufassen. Der vorliegende Artikel zeigt entlang der Stationen vorschulische, schulische, hochschulische Bildung im Allgemeinen und Lehrerbildung im Speziellen sowie dem lebenslanges Lernen auf, welchen Herausforderungen unsere Gesellschaft bezogen auf die Bildung gegenübersteht und in welchen Veränderungen der Bildungspraxis sich diese niederschlagen. Für jede dieser Stationen wird anhand von Beispielen dargestellt, inwiefern die pädagogisch-psychologische Bildungsforschung Veränderungen der Bildungspraxis angestoßen oder aber auf diese reagiert hat. Gleichzeitig werden Bereiche aufgezeigt, die Chancen für die Entwicklung der pädagogisch-psychologischen Bildungsforschung bereithalten. Es wird ein Fazit zu der Frage formuliert, welche Rolle pädagogisch-psychologische Bildungsforschung bei der Gestaltung der Bildungspraxis in Deutschland spielt.
Abstract. To improve educational systems and to contribute to a just distribution of resources among citizens are fundamental challenges for our society. Therefore, the importance of interdisciplinary educational research, with a strong participation of educational psychology, has been rising tremendously over the last decades. For these reasons, it is a good time to recapitulate recent changes in educational practice in Germany and to investigate how educational research has inspired or reacted on these developments. Along the educational trajectory, including pre-school, school, higher education in general and teacher education specifically as well as life-long learning, the present review describes recent developments in educational research and connected reforms of the educational system. Moreover, the authors describe fields in which educational psychology might take chances to use and develop its expertise in the future. The authors conclude with a statement about the extent to which educational psychological research has an impact on educational practice.
Literatur
(1984). Preschoolers with language disorders: 10 years later. Journal of Speech and Language Research, 27, 232–244.
(2010). Förderung von Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer. Forschungsergebnisse und Anregungen für die Praxis. In , ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule – Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (S. 13–36). Donauwörth: Auer Verlag.
(2005). Förderung von Lesekompetenz – Eine Expertise. Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF).
(2009). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften – Gasteditorial. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 157–160.
(2008). Bildung in Deutschland 2008. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Übergängen im Anschluss an den Sekundarbereich I. Bielefeld: Bertelsmann.
(2010). Bildung in Deutschland 2010. Bielefeld: Bertelsmann.
(2010). Panel zum Lehramtsstudium – PaLea: Entwicklungsverläufe zukünftiger Lehrkräfte im Kontext der Reform der Lehrerbildung. Beiträge zur Hochschulforschung, 32, 34–55.
(2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520.
. (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich.
(1997). TIMSS – Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich. Deskriptive Befunde. Opladen: Leske & Budrich.
. (2010). ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule – Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. Donauwörth: Auer Verlag.
. (2011). Education as a Lifelong Process: The German National Educational Panel Study (NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 14.
(1999). Self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 445–457.
Bologna-Erklärung (1999). Der Europäische Hochschulraum. Gemeinsame Erklärung der Europäischen Bildungsminister, Bologna, 19. Juni 1999. Zugriff am 20.07.2010. Verfügbar unter www.bmbf.de/pub/bologna_deu.pdf.
(1998). Pädagogische Psychologie als anwendungsorientiertes Fach in der Hauptdiplomausbildung: Eine (auch kontroverse) Zwischenbilanz. Psychologische Rundschau, 49, 89–100.
(2010). Selbstgesteuertes Lernen. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 753 – 759). Weinheim: Beltz.
(2008). Lehren und Lernen mit Neuen Medien. In , Lehrbuch Pädagogische Psychologie (S. 299 – 337). Bern: Huber.
(1974). Support systems and community mental health. New York: Behavioral Publications.
(1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development, 42, 21–29.
(2009). Student evaluations of teaching: Are they related to what students learn? A meta-analysis and review of the literature. Journal of Marketing Education, 31, 16–30.
(1981). Student ratings of instruction and student achievement: A meta-analysis of multisection validity studies. Review of Educational Research, 51, 281–309.
(1977). Aptitudes and Instructional Methods. New York: Irvington.
(2005). Improving reading comprehension by enhancing metacognitive competences: an evaluation of the reciprocal teaching method. Dissertation. Potsdam: Universität Potsdam [URL: opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/524/].
(1970). Strukturplan für das Bildungswesen. Empfehlungen der Bildungskommission. Stuttgart: Klett.
(1973). Zur Einrichtung eines Modellprogramms für Curriculumentwicklung im Elementarbereich. Empfehlungen der Bildungskommission. Stuttgart: Klett.
(2009). Nationale und internationale Schulleistungsstudien. In , Pädagogische Psychologie (S. 353–382). Heidelberg: Springer.
(2009). Frühförderung. In , Pädagogische Psychologie (S. 383–403). Heidelberg: Springer.
(2007). Förderung von Fertigkeiten zur Überarbeitung narrativer Texte bei Schülern der 6. Klasse: Effekte von Revisionsstrategien und selbstregulatorischen Prozeduren. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 51–63.
(2010). Auf dem Weg zur Leseschule – Drei Beispiele erfolgreicher Schulprogramme zur Leseförderung. In , ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule – Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (S. 119–141). Donauwörth: Auer Verlag.
(2002). Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcoming obstacles and making modifications. Journal of Educational Psychology, 94, 699–718.
(2010). Aptitude-Treatment-Interaction. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 23–29). Weinheim: Beltz.
(2010). Möglichkeiten und Grenzen der Frühförderung aus entwicklungspsychologischer Sicht. Zeitschrift für Pädagogik, 56, 168–177.
. (2011). Jahrbuch der pädagogisch-psychologischen Diagnostik. Frühprognose schulischer Kompetenzen. Tests und Trends, Bd. 9. Göttingen: Hogrefe.
(2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
(2003). Unterrichtsqualität. Erfassen. Bewerten. Verbessern (3. Aufl.). Seelze: Kallmeyer.
(2009). Effekte von Kooperation auf die Qualität von Lehrmaterial. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 259–263.
(2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 46, 75–86.
. (2010). PISA 2009. Bilanz nach einem Jahrzehnt. Münster: Waxmann
. (2010). Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. Zeitschrift für Pädagogik, 56 [Beiheft].
(1985). Framework for a theory of teaching. Teaching and Teacher Education, 1, 5–17.
(2008). Teachers’ occupational well-being and the quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 103, 702–715.
(2009). Eingangsvoraussetzungen beim Studienbeginn: Werden die Lehramtskandidaten unterschätzt? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 265–278.
(2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Zugriff am 07.12.2010). Verfügbar unter www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf.
(2008) Current Issues in Competence Modeling and Assessment. Zeitschrift für Psychologie, 216, 61–73.
. (2010). Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich. Münster: Waxmann.
(2004). Wege zur Hochschulreife in Baden-Württemberg. TOSCA – Eine Untersuchung an allgemein bildenden und beruflichen Gymnasien (S. 69–111). Opladen: Leske + Budrich.
(2007).Mengen, zählen, Zahlen. Die Welt der Mathematik verstehen (MZZ). Berlin: Cornelsen.
(2008). Kurz- und langfristige Effekte mathematischer Frühförderung im Kindergarten durch das Programm „Mengen, zählen, Zahlen”. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40, 135–146.
(2008). Pedagogical content knowledge and content knowledge of secondary mathematics teachers. Journal of Educational Psychology, 100, 716–725.
(2006). Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für Vorschulkinder (5. überarb. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
(2009). Lehrer. In , Pädagogische Psychologie (S. 261–282). Heidelberg: Springer.
(1994). Phonologische Bewusstheit als Prädiktor für Lese- und Schreibfertigkeiten in der Grundschule. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 8, 153–164.
(1998). Fachgruppe Pädagogische Psychologie. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 130–132). Weinheim: Beltz.
(2003). Selbstreguliertes Lernen als Selbstregulation von Lernstrategien. Ein Trainingsexperiment mit Berufstätigen zum Lernen aus Lehrtexten. Unterrichtswissenschaft, 31, 38–56.
(1997). Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen. In , Information und Lernen mit Multimedia (S. 167–178). Weinheim: Beltz.
(2000). Effects of grading leniency and low workload on students’ evaluations of teaching: Popular myth, bias, validity, or innocent bystanders? Journal of Educational Psychology, 92, 202–228.
(1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2, 99–113.
(2004). Should there be a three strikes rule against pure discovery? The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 59, 14–19.
. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press.
(2000). Early intervention and language development in children who are deaf and hard of hearing. Paediatrics, 106, 43.
(2008). Working memory capacity and reading skill moderate the effectiveness of strategy training in learning from hypertext. Learning and Individual Differences, 18, 197–213.
(2009). Education at a Glance. Paris: OECD.
(1998). Supporting visual and verbal learning preferences in a second-language multimedia learning environment. Journal of Educational Psychology, 90, 25–36.
(2010). Cognitive Load: Theory & Application. New York: Cambridge University Press.
(2004). Hören, lauschen, lernen 2 – Sprachspiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im Vorschulalter. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
(2010). Entwicklung eines Fragebogens zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24, 73–84.
(2006). Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms. Waxmann: Münster.
(2005). Wie schneiden SINUS-Schulen bei PISA ab? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8, 540–561.
(1989). Good information processing. What it is and how education can promote it. Journal of Educational Research, 2, 857–867.
(1996). Träges Wissen: Wenn Erlerntes nicht genutzt wird. Psychologische Rundschau, 47, 78–92.
(1987). Learning in school and out. Educational Researcher, 16, 13–20.
(2010). Teachers’ goal orientations for teaching: Associations with instructional practices, interest in teaching, and burnout. Learning and Instruction, 20, 30–46.
(2009). Lehrevaluation. Einführung und Überblick zu Forschung und Praxis der Lehrveranstaltungsevaluation an Hochschulen. Landau: Empirische Pädagogik.
(1977). Television formats, mastery of mental skills, and the acquisition of knowledge. Journal of Educational Psychology, 69, 612–619.
(1997). AVEM – ein diagnostisches Instrument zur Differenzierung von Typen gesundheitsrelevanten Verhaltens und Erlebens gegenüber der Arbeit. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 18, 151–163.
(2000). Bewältigungsmuster im Beruf. Göttingen: Vandehoek & Ruprecht.
(2002). Vorschulische Förderung. In , Entwicklungspsychologie (5. vollst. überarb. Aufl.). Weinheim: Beltz.
(2008). Früherkennung und Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. In , Angewandte Entwicklungspsychologie (Enzyklopädie der Psychologie, Serie Entwicklungspsychologie, Bd. 7, S. 237–273). Göttingen: Hogrefe.
(2009). Klassenführung. In , Pädagogische Psychologie (S. 135–148). Heidelberg: Springer.
(2005). Clarity and coherence of lesson goals as a scaffold for student learning. Learning and Instruction. 15, 539–556.
(2009). Memory characteristics and modality in multimedia learning: An aptitude-treatment-interaction study. Learning and Instruction, 19, 28–42.
(2007). Das Generieren von Bildern als Verstehenshilfe beim Lernen aus Texten. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 39, 33–42.
(2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference. New York: Houghton Mifflin Company.
(2007). Ein Drei-Stufen-Modell zur Implementation neuer Unterrichtskonzepte in den Schulalltag. In , Psychologiedidaktik und Evaluation VI (S. 197–206). Göttingen: V & R unipress.
(2005). Diskussionsforum: Bildungspsychologie. Psychologische Rundschau, 56, 291–301.
(2011). Evaluation von Hochschullehre. In , Grundfragen und Anwendungsfelder psychologischer Diagnostik (Enzyklopädie der Psychologie, Serie Psychologische Diagnostik, Bd. 1, S. 617–667). Göttingen: Hogrefe.
(2005). Individuelle Voraussetzungen von Studierenden zu Studienbeginn: Sind Lehramtsstudierende so schlecht wie ihr Ruf? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 52, 186–197.
(2005). BLK-Programm SINUS-Transfer. Bericht zur ersten Verbreitungswelle 2003–2005. Kiel: IPN.
(1998). Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296.
(2007). Inhaltliche Reformziele in der Lehrerbildung. In , Von Bologna nach Quedlinburg. Die Reform des Lehramtsstudiums in Deutschland (S. 34–46). Bonn: HRK.
. (2000). Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. Weinheim: Beltz.
(2007). Schulleistungen von Abiturienten: Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten. Münster: Waxmann.
(2001). Inferential questioning: Effects on comprehension of narrative texts as a function of grade and timing. Journal of Educational Psychology, 93, 521–529.
(1997). High/Scope Perry Program. In, Primary Prevention Works (pp. 146–166). London: Sage.
(2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – Eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In , Leistungsmessungen in Schulen (S. 17–31). Weinheim: Beltz.
(2011). Development of competencies across the life span. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14, Supplement, 67–86.
(2008). Empfehlungen zur Qualitätsverbesserung von Lehre und Studium. Berlin: Bericht des Wissenschaftsrates.
(1999). Reply to Ward, S., 1999. An investigation into the effectiveness of an early intervention method for delayed language development in young children. International Journal of Language and Communication Disorders, 34, 441–443.
(2008). Erziehungs- und Entwicklungsberatung für die frühe Kindheit. In , Angewandte Entwicklungspsychologie (Enzyklopädie der Psychologie, Serie Entwicklungspsychologie, Bd. 7, S. 163–204). Göttingen: Hogrefe.
