Abstract
Lehrkräftefortbildungen gelten als nachhaltige Maßnahme der Selbstregulationsförderung bei Schülerinnen und Schülern. Noch immer besteht jedoch Forschungsbedarf zur Implementation der Selbstregulationsförderung im Unterricht und deren Auswirkung auf die allgemeine Unterrichtsqualität. Die viertägige Fortbildung «Lernen mit Plan» vermittelt Haupt- und Werkrealschullehrkräften Strategien zur Selbstregulationsförderung im Mathematikunterricht. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, inwieweit «Lernen mit Plan» die fokal trainierte Förderung der Selbstregulation (selbstregulationsspezifische Unterrichtsqualität) sowie die allgemeine Unterrichtsqualität beeinflusst. Insgesamt 75 Lehrkräfte wurden randomisiert einer Experimentalgruppe (47 Lehrkräfte) sowie einer Wartekontrollgruppe (28 Lehrkräfte) zugewiesen. Die selbstregulationsspezifische sowie allgemeine Unterrichtsqualität wurden in einem prä-, post- und follow-up-Design über Lehrer- und Schülerfragebögen erhoben. «Lernen mit Plan» ging aus Lehrer- und Schülerperspektive mit einer verstärkten Selbstregulationsförderung und aus Schülerperspektive zusätzlich mit positiven Effekten auf die allgemeine Unterrichtsqualität einher.
Teacher trainings can be regarded as sustainable means to enhance students’ self-regulation. However, little is known in what way teacher trainings that aim on fostering students’ self-regulation not only affect the promotion of self-regulation but also aspects of instructional quality. In the current study 47 math teachers from the lowest German school track (Hauptschule) participated in a four-day training on how to enhance self-regulated learning during mathematics education. Additionally, there was a control group of 28 teachers who received no treatment. Effects of the training were measured in pre-, post- and follow-up tests by teacher and student questionnaires. Analyses showed different effects for the training depending on the specific perspective: whereas teachers’ self-reports showed an increase concerning the promotion of self-regulation and no change on the assessed aspects of instructional quality, students’ ratings of their teachers indicated positive effects both for the promotion of self-regulation and instructional quality.
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