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Leistungstests zur Messung der professionellen Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte

Published Online:October 16, 2015https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000159

Abstract

Zusammenfassung. Im Unterschied zur Lehrerforschung ist über das professionelle Wissen frühpädagogischer Fachkräfte kaum etwas bekannt. Der Beitrag stellt eine Testbatterie vor, die auf die Diagnose unterschiedlicher Ausprägungen des pädagogischen, mathematikdidaktischen und mathematischen Wissens angehender Frühpädagogen auf Gruppenebene ausgerichtet ist. In Mehrebenen-Mehrgruppen-Analysen basierend auf einer Vier-Kohorten-Stichprobe (N = 1851) weisen die Tests konfigurale und metrische sowie annäherungsweise skalare Messinvarianz über die Kohorten, das Geschlecht und die sprachliche Herkunft auf. Die aus der Lehrerforschung übernommene dreidimensionale Wissensstruktur konnte repliziert werden (faktorielle Validität), allerdings weist eine sparsamere zweidimensionale Modellierung eine ebensogute Passung auf. Vorhergesagte Zusammenhänge zwischen Testscores und Mathematik- bzw. Deutschnoten indizieren konvergente und diskriminante Validität. Die Tests sind sensitiv, indem sie vorhergesagte Unterschiede zwischen Fachschülern und Fachhochschülern sowie Ausbildungsbeginn und -ende abbilden. Fachschüler lösen selten Items, die basale Fachsprachlichkeit oder Bezüge auf Theorien erfordern.


A Test Battery for the Assessment of Early Childhood Education Professionals' Knowledge

Abstract. Data about the professional knowledge of Early Childhood Education and Care (ECEC) is scarce. This paper presents a test battery for the assessment of general pedagogical knowledge, mathematical pedagogical content knowledge and mathematical content knowledge of prospective ECEC professionals on the group level. Multi-level multi-group analyses (N = 1851) supported configural and metric as well as approximate scalar measurement invariance across cohorts, gender and language background. The 3-dimensional knowledge structure derived from teacher research could be replicated (factorial validity) although the fit of a parsimonious two-dimensional model was as well. Hypothesized correlations between test scores and school grades in German and mathematics supported convergent and discriminant validity. The tests reflected hypothesized differences between vocational school and university students and the beginning and end of their training. Vocational school students have difficulties to solve items which require basic technical terms or theories.

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