Abstract
Zusammenfassung. Lehrkräfte richten ihre pädagogischen Handlungsentscheidungen im komplexen und voraussetzungsreichen Unterrichtsalltag vielfach an ihren subjektiven Theorien aus. Darunter werden erfahrungsgebundene und nahezu ausschließlich über den Dialog zugängliche Kognitionen mit zumeist impliziten Wissensstrukturen sowie einer handlungsleitenden Funktion subsummiert. Insofern vereinen subjektive Theorien strukturelle Wissens- und prozessuale Konstrukte; sie vermitteln zwischen Situation und Reaktion. Allgemein wird zwischen subjektiven Theorien geringer, mittlerer und hoher Reichweite unterschieden, was sich nach dem Wirkumfang der darin enthaltenen Erklärungen bemißt. In der vorliegenden explorativen und hypothesengenerierenden Untersuchung werden subjektive Theorien mit geringer Reichweite untersucht. Diese zeichnen sich dadurch aus, dass sie auf einer konkreten Handlungsebene wirksam werden. Untersucht wird die noch eher unterrepräsentierte Frage nach den subjektiven Theorien über schwierige Unterrichtssituationen (z.B. Konfliktsituationen, Disziplinprobleme). Mithilfe eines halbstrukturierten Erhebungsbogens wurden diese in einer Stichprobe (N = 30) von überwiegend in Klassenlehrerfunktion tätigen Grundschullehrkräften erhoben. Sie sollten eine exemplarische Problemsituation aus den letzten zwei Monaten ihres Schulalltags schildern, deren Entstehung erklären sowie die daraufhin von ihnen ergriffene Maßnahme beschreiben und in ihrem Erfolg bewerten. Im Ergebnis nennen die Lehrkräfte mehrheitlich personeninterne oder kontextuelle und nur selten interaktionelle Merkmale als ursächliche Problembedingungen (z.B. Absichten und Motive, Beeinträchtigungen der Schulkinder, familiäre Bedingungen). Sie führen tendenziell ereignisferne Erklärungen als ursächlich an. Mit ihren Maßnahmen erzielen sie nach eigener Einschätzung kaum Erfolge. Erfolg und Misserfolg der ergriffenen Maßnahmen sind kaum vorhersagbar. Infolgedessen findet kein generalisierbares Erfolgslernen statt. Angesichts dessen ist es nicht illegitim, negative Auswirkungen auf die Selbstwirksamkeitserwartungen und den Fertigkeitserwerb der Lehrkräfte anzunehmen.
Abstract. Teachers frequently cope with the complex and often interfering demands in the classroom by drawing on their subjective theories. They are described as experience-driven and behaviourally relevant implicit knowledge structures and almost exclusively accessible via dialogue. Subjective theories then encompass structural as well as processual constructs and operate between a situation and behavioural response to it. There is considerable variation in the explanatory power conferred by subjective theories ranging from a relatively low to moderate and high application scope. Those with a lower scope are inextricably linked to tangible action in specific situations such as challenging ones occurring in the classroom. Subjective theories with lower explanatory value have elicited considerable research interest and provided valuable educational insights. Irrespective of their longstanding research tradition, they have been mostly related under normal rather than adverse or challenging classroom conditions. To address this, the present study was targeted towards exploring the subjective theories underpinning teacher behaviour in challenging classroom situations. Data derived from a qualitative semi-structured questionnaire have been obtained by 30 primary school (mostly classroom) teachers and subjected to a descriptive analysis. Teachers were invited to recall a challenging classroom situation of their own choice that occurred within the past 2 months. Additionally, they were asked about the origins and outcomes of the critical incident as well as their behavioural actions. As the present results indicate, the classroom problems are subscribed to seemingly persisting internal or contextual deficits of the students. Teachers tend to draw on causal explanations that are located outside their scope of action. According to these subjective theories, the reported conduct problems can be primarily conceived as being causal rather than consecutive to difficult situations. However, a description of a given problem behaviour cannot serve its explanation at the same time. Operating on these apparently tautological subjective theories, the interventions that teachers undertake are rarely substantiated by a clear and goal-driven rationale. Instead, the results are indicative for an unsystematic contingency between teacher's interventions and outcomes. Taken together, the present findings point to a reduced sense of accomplishment that is manifested in problematic subjective theories and maintained by unpredictable intervention outcomes. The practical implications and methodical limitations of this research are discussed.
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