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Originalia/Original Articles

Lernen oder Freunde treffen?

Lernmotivation unter den Bedingungen multipler Handlungsoptionen

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.3.173

Abstract

Zusammenfassung: Schulisches Lernen ist häufig anstrengend und kostet Zeit, die nicht mehr für andere Tätigkeiten zur Verfügung steht. Modelle der Lernmotivation versuchen, Lernaktivitäten aus positiven Tätigkeits- und Folgenanreizen sowie deren Passung zu relevanten Persönlichkeitsmerkmalen vorherzusagen. Mit dem Lernen verknüpfte Kosten werden dagegen meistens vernachlässigt. Wir postulieren demgegenüber, dass bei der Realisierung von Lernhandlungen auch zwei Kostenarten eine Rolle spielen: Direkte Kosten, die den negativen Anreizen der Lerntätigkeit entsprechen, und indirekte Kosten, die die entgangenen Anreize alternativer Handlungsmöglichkeiten widerspiegeln, welche aufgrund des Lernens verpasst werden. In einer Fragebogenstudie mit n = 184 Schüler/innen weiterführender Schulen wird mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen bestätigt, dass neben der positiven Valenz des Lernens dessen Ausführung mit negativen Valenzen (direkte Kosten) der Tätigkeit und mit dem entgangenen Nutzen ebenfalls verfügbarer Freizeitalternativen (indirekte Kosten) zusammenhängt. Erleben und subjektive Performanz beim Lernen, aber auch bei Freizeitaktivitäten, scheinen auch davon abzuhängen, ob alternative Handlungsangebote präsent sind.


Learning or Meeting Friends? Learning Motivation in the Face of Multiple Action Opportunities

Summary: Learning at school can be exhausting and takes time, which is no longer available for other activities. Models of learning motivation try to explain learning effort either by taking into account positive incentives of the activity itself and its consequences or by the match between person and task characteristics, while associated costs are mostly neglected. We assume that two types of costs have to be considered in learning: There are direct costs, which resemble the negative incentives of the activity, and indirect costs reflecting the missed benefits associated with the alternative action opportunity. In this paper, evidence from a survey study is reported (n = 184 students from all school tracks) indicating that mood and performance during learning is not only connected with the positive valences of the activity but also with the negative valences. Moreover, it is demonstrated that mood and performance during learning and leisure activities are also associated with the missed benefits of alternative action opportunities. The presence of attractive alternatives while learning seems to play a role for subjective performance.

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