Abstract
Zusammenfassung. In diesem Artikel werden Handlungsstrategien Studierender und deren Beziehung zu Indikatoren des Studienerfolges im Rahmen des allgemeinen Entwicklungsmodells der Selektion, Optimierung und Kompensation (SOK; Baltes & Baltes, 1990) konzeptualisiert. Dieses Modell erlaubt die Integration wesentlicher selbstregulierter Lern- und Verhaltensparameter wie z.B. Lernzeit und Lernstrategienutzung. Eine Untersuchung mit 188 Studenten (72% Frauen) zeigt, dass die selbstberichtete Neigung zum Einsatz SOK-bezogener Handlungsstrategien signifikante Beziehungen zu subjektiven und objektiven studienbezogenen Erfolgsindikatoren (z.B. Absagen von Prüfungen, Studienzufriedenheit) aufweist. Personen mit ausgeprägter SOK-Neigung scheinen mehr Zeit in ihr Studium zu investieren und die eingesetzte Lernzeit als effektiver zu erleben, wobei sie verstärkt auf Lern- und Arbeitsformen rekurrieren, die ein gewisses Maß an Eigeninitiative voraussetzen. Darüber hinaus finden sich positive Beziehungen zwischen optimierenden sowie kompensatorischen Handlungsstrategien und den erhobenen spezifischen Lernstrategien. Neben den SOK-Skalen haben sich auch weitere, theoretisch ebenfalls in das SOK-Modell integrierbare volitionale Komponenten (z.B. Anstrengungsvermeidung) als Korrelate der Lernregulation sowie objektiver und subjektiver studienbezogener Erfolgsindikatoren bewährt.
Abstract. In this article action strategies and their relation to indicators of study-related success are conceptualized within the general developmental model of selection, optimization, and compensation (SOC; Baltes & Baltes, 1990). This model allows the integration of central self-regulated parameters of learning such as learning time and learning strategies. A study with 188 university students (72% female) showed that self-reported SOC behaviors are significantly related to subjective as well as objective success criteria (e.g., withdrawing from an exam, work satisfaction). Students with a pronounced tendency for SOC-related behaviors spend more time studying and spend their time more effectively. These students often use learning forms that rely on their own initiative. In particular, optimization and compensation are positively related to the use of specific learning strategies. Besides the SOC scales, additional volitional components turned out to be correlated to objective and subjective success criteria. Conceptually, however, these components (e.g., mood management) can also be subsumed under the SOC framework.
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