Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Originalia

Effekt der Schulform auf die Entwicklung der Lesegeschwindigkeit

Published Online:September 12, 2013https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000093

Abstract

Der Schriftspracherwerb ist gekennzeichnet durch einen stufenweise ansteigenden Grad an Automatisierung der Graphem-Phonem-Zuordnung und des sich parallel dazu entwickelnden semantischen Systems. Je intensiver die Beschäftigung mit Wort und Schrift, desto schneller können Wörter aus dem lexikalischen Gedächtnis abgerufen werden. Diese Entwicklung schlägt sich mit zunehmendem Alter in der Lesegeschwindigkeit nieder. Tauchen Probleme im Schriftspracherwerb auf, sind diese neben der Anhäufung von Lesefehlern in einem herabgesetzten Lesetempo beobachtbar. In dieser Studie wurden die Lesegeschwindigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen fünf bis acht untersucht. Die Stichprobe umfasst 420 Schülerinnen und Schülern von Haupt-, Realschulen und Gymnasien. Es wurden Leseproben des Zürcher Lesetest-II (ZLT-II) bezüglich des Lesetempos innerhalb der jeweiligen Schulform und über die Klassenstufen hinweg analysiert. Es lässt sich dabei ein Trend in der positiven Entwicklung des Lesetempos mit zunehmendem Alter sowie mit höherem Bildungsgrad feststellen.


The influence of school type on reading fluency development

The process of reading acquisition is characterized by a gradually increasing degree of automatization regarding grapheme-phoneme correspondence and the concurrent developing semantic system. Depending on the frequency and intensity of engaging with written material, the learning reader’s ability to recall words from the lexical memory increases. This development affects the reading speed significantly over time. Problems in learning to read often show up in an accumulation of reading mistakes and a reduced reading speed. In this study we examined the reading speed of 420 pupils from grades five to eight. We analyzed reading samples from the Zürcher Lesetest-II (ZLT-II) regarding reading speed, comparing the performance between different school types and classes. We discovered a trend towards a positive development of reading speed with increasing age and educational level.

Literatur

  • Baumert, J. & Schümer, G. (2003). Schulumwelten–institutionelle Bedingungen des Lehrens und Lernens. In Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.), PISA 2000. Ein differenzierter Blick auf die Länder der Bundesrepublik Deutschland (S. 261 – 331). Opladen: Leske + Budrich. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Becker, M. , Lüdtke, O. , Trautwein, U. & Baumert, J. (2006). Leistungszuwachs in Mathematik: Evidenz für einen Schereneffekt im mehrgliedrigen Schulsystem? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 233 – 242. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Cossu, G. , Giuliotta, M. & Marshall, J. C. (1995). Acquisition of reading and written spelling in a transparent orthography: Two non-parallel processes? Reading and Writing, 7, 9 – 22. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • de Jong, P. F. & van der Leij, A. (2002). Effects of phonological abilities and lingusitic comprehension on the development of reading. Scientific Studies of Reading, 6, 51 – 77. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Ehri, L. C. (1995). Phases of development in learning to read words by sight. Journal of Research in Reading, 18, 116 – 125. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. London: Sage. First citation in articleGoogle Scholar

  • Georgiou, G. K. , Papadopoulos, T. C. , Fella, A. & Parrila, R. (2012). Rapid naming speed components and reading development in a consistent orthography. Journal of Experimental Child Psychology, 112, 1 – 17. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Georgiou, G. K. , Parrila, R. , Cui, Y. & Papadopoulos, T. C. (2013). Why is automatized naming related to reading? Journal of Experimental Child Psychology, 115, 218 – 225. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hasselhorn, M. , Schneider, W. & Marx, H. (Hrsg.). (2000). Diagnostik von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hudson, R. F. , Lane, H. B. & Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher, 58, 702 – 714. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Ise, E. , Engel, R. R. & Schulte-Körne, G. (2012). Was hilft bei der Lese-Rechtschreibströung? Ergebnisse einer Meta-Analyse zur Wirksamkeit deutschsprachiger Förderansätze. Kindheit und Entwicklung, 21, 122 – 136. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Knievel, J. , Daseking, M. & Petermann, F. (2010). Kognitive Basiskompetenzen und ihr Einfluss auf die Rechtschreib- und Rechenleistung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 42, 15 – 25. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Knievel, J. , Petermann, F. & Daseking, M. (2011). Welche Vorläuferdefizite weisen Kinder mit einer kombinierten Rechtschreib- und Rechenschwäche auf? Diagnostica, 57, 212 – 224. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Köller, O. & Baumert, J. (2001). Leistungsgruppierungen in der Sekundarstufe I: Ihre Konsequenzen für die Mathematikleistung und das Mathematische Selbstkonzept der Begabung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 15, 99 – 110. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Kuhn, M. R. & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95, 3 – 21. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • LaBerge, D. & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293 – 323. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Landerl, K. & Wimmer, H. (2008). Development of word reading fluency and spelling in a consistent orthography: an 8-year follow-up. Journal of Educational Psychology, 100, 150 – 161. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Linder, M. & Grissemann, H. (2000). Zürcher Lesetest (ZLT). Bern: Huber. First citation in articleGoogle Scholar

  • Linkersdörfer, J. (2011). Neurokognitive Korrelate der Dyslexie. Kindheit und Entwicklung, 20, 4 – 12. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Metz, D. , Fröhlich, L. P. , Rißling, J.-K. & Petermann, F. (2011). Kurz- und Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 59, 65 – 72. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Milek, A. , Lüdtke, O. , Trautwein, U. , Maaz, K. & Stubbe, T. C. (2009). Wie konsistent sind Referenzgruppeneffekte bei der Vergabe von Schulformempfehlungen? Bundeslandspezifische Analysen mit Daten der IGLU-Studie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 12, 282 – 301. First citation in articleGoogle Scholar

  • Musch, J. & Rösler, P. (2011). Schnell-Lesen: Was ist die Grenze der menschlichen Lesegeschwindigkeit? In M. Dresler (Hrsg.), Kognitive Leistungen (S. 89 – 106). Heidelberg: Spektrum. First citation in articleGoogle Scholar

  • NICHD (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: U. S. Government Printing Office. First citation in articleGoogle Scholar

  • Neumann, M. , Schnyder, I. , Trautwein, U. , Niggli, A. , Lüdtke, O. & Cathomas, R. (2007). Schulformen als differenzielle Lernmilieus: Institutionelle und kompositionelle Effekte auf die Leistungsentwicklung im Fach Französisch. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, 399 – 420. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Oney, B. & Goldman, S. R. (1984). Decoding and comprehension skills in Turkish and English: Effects of the regularity of grapheme-phoneme correspondences. Journal of Educational Psychology, 76, 557 – 568. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Papoušek, M. (2012). Kommunikation und Sprachentwicklung im ersten Lebensjahr. In M. Cierpka (Hrsg.), Frühe Kindheit 0 – 3 (S. 69 – 80). Heidelberg: Springer. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Petermann, F. & Daseking, M. (2012). ZLT-II Zürcher Lesetest-II. Manual. Bern: Huber. First citation in articleGoogle Scholar

  • Pikulski, J. J. (2006). Fluency: a developmental and language perspective. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 70 – 93). Newark, NJ: International Reading Association. First citation in articleGoogle Scholar

  • Pikulski, J. J. & Chard, D. J. (2005). Fluency: Bridge between decoding and reading comprehension. The Reading Teacher, 58, 510 – 519. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Rasinski, T. (2004). Assessing reading fluency. Honolulu, HI: Pacific Resources for Education and Learning. First citation in articleGoogle Scholar

  • Rosebrock, C. & Nix, D. (2006). Forschungsüberblick: Leseflüssigkeit (Fluency) in der amerikanischen Leseforschung und -didaktik. Didaktik Deutsch, 20, 90 – 112. First citation in articleGoogle Scholar

  • Rosenthal, R. (1991). Meta-analytic procedures for social research (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Ruland, A. , Willmes, K. & Günther, T. (2012). Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeitsdefiziten und Lese-Rechtschreibschwäche. Kindheit und Entwicklung, 21, 57 – 63. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Scheerer-Neumann, G. (2003). Leseschwierigkeiten. In U. Bredel, H. Günther , P. Klotz, J. Ossner & G. Siebert-Ott (Hrsg.), Didaktik der deutschen Sprache. Ein Handbuch. 1. Teilband (S. 551 – 567). Paderborn: Schöningh. First citation in articleGoogle Scholar

  • Schneider, W. , Ennemoser, M. , Roth, E. & Küspert, P. (1999). Kindergarten prevention of dyslexia: Does training in phonological awareness work for everybody? Journal of Learning Disabilities, 32, 429 – 437. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Schulte-Körne, G. (2011). Lese- und Rechtschreibstörung im Schulalter. Neuropsychologische Aspekte. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 59, 47 – 55. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Schwanenflugel, P. J. , Hamilton, A. M. , Kuhn, M. R. , Wisenbaker, J. M. & Stahl, S. A. (2004). Becoming a fluent reader: Reading skill and prosodic features in the oral reading of young readers. Journal of Educational Psychology, 96, 119 – 129. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Topping, K. J. (2006). Building reading fluency: Cognitive, behavioral, and socioemotional factors and the role of peer-mediated learning. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 106 – 129). Newark, NJ: International Reading Association. First citation in articleGoogle Scholar

  • Torgesen, J. K. & Hudson, R. F. (2006). Reading fluency: critical issues fpr struggling readers. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 130 – 158). Newark, NJ: International Reading Association. First citation in articleGoogle Scholar

  • Wimmer, H. & Hummer, P. (1990). How German-speaking first graders read and spell: Doubts on the importance of the logographic stage. Applied Psycholinguistics, 11, 349 – 368. First citation in articleCrossref, Google Scholar