Prävention von Lese-Rechtschreibstörungen
Auswirkungen eines Trainings phonologischer Bewusstheit und eines Rechtschreibtrainings im ersten Schuljahr auf den Schriftspracherwerb bei Risikokindern
Abstract
Zusammenfassung. Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für das Erlernen von Lesen und Schreiben wurde in zahlreichen Studien herausgestellt und vorschulische Trainings haben sich als erfolgreich für die Prävention von Lese-Rechtschreibstörungen erwiesen. Die vorliegende Studie untersucht, ob bei Risikokindern in der ersten Klasse ein altersangepasstes Training der phonologischen Bewusstheit allein oder in Kombination mit einem Rechtschreibtraining den Schriftspracherwerb positiv beeinflussen und die Häufigkeit von Lese-Rechtschreibstörungen verringern kann. Eine Überlegenheit einer Gruppe mit phonologischem Training konnte weder in Bezug auf phonologische Bewusstheit noch für Leistungen im Lesen und Schreiben gezeigt werden. Das zusätzliche Rechtschreibtraining entfaltete einen kurzfristigen Effekt mit einem deutlich geringeren Anteil an Kindern mit unterdurchschnittlicher Rechtschreibleistung am Ende der ersten Klasse. Am Ende der zweiten Klasse jedoch hatte sich der Anteil an Kindern mit einer Lese-Rechtschreibstörung nicht bedeutend reduziert. Für die schulische Prävention von Lese-Rechtschreibstörungen sollte demnach frühzeitig eine intensive Förderung der Rechtschreibung integriert und längerfristig aufrechterhalten werden.
Abstract. Phonological awareness has proven to be an important predictor of success in learning to read and write. Training studies have demonstrated positive effects on reading and writing abilities. The current study investigated whether age-adapted phonological training alone or combined with spelling training in the first grade can reduce the rate of children at risk for developmental dyslexia. Children from the isolated phonological training group were not superior regarding phonological awareness or performance in reading and writing. The additional spelling training yielded short-term positive effects on writing skills at the end of first grade, which led to a lower rate of children with below-average performance in writing. However, at the end of second grade the rate of children with dyslexia had not been significantly reduced. Preventive strategies at school should therefore combine early phonological awareness and spelling strategies, and continue into second grade in order to effectively avert dyslexic disorders.
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