Soziale Kompetenzen, transaktives Interaktionsverhalten und Lernerfolg
Experimenteller Vergleich zweier unterschiedlich gestalteter Gruppenunterrichtsbedingungen und Evaluation eines transaktivitätsbezogenen Kooperationsskriptes
Abstract
Gruppenunterricht, der durch eine stärkere positive Interdependenz der Lernenden gekennzeichnet ist, stellt hohe Anforderungen an die sozialen Kompetenzen der Lernenden sowie an die Qualität der aufgabeninhaltsbezogenen Lernerinteraktion. Positive Interdependenz kann durch eine ungeteilte Wissensbasis zwischen den Gruppenmitgliedern realisiert werden. In zwei aufeinander aufbauenden Untersuchungen sind wir den Fragen nachgegangen, inwiefern soziale Kompetenzen den Lernerfolg im Gruppenunterricht beeinflussen und welche Bedeutung dabei transaktivem aufgabeninhaltsbezogenem Interaktionsverhalten zukommt (Untersuchung I) sowie welchen Effekt auf den Lernerfolg eine Unterstützung des transaktiven Interaktionsverhaltens durch ein Kooperationsskript hat (Untersuchung II). In Untersuchung I wurden in einem Experiment zwei unterschiedlich gestaltete Gruppenunterrichtsbedingungen verglichen. In der einen Gruppenunterrichtsbedingung war die positive Interdependenz der Lernenden durch eine ungeteilte Wissensbasis stärker ausgeprägt, in der anderen Gruppenunterrichtsbedingung war die positive Interdependenz aufgrund einer geteilten Wissensbasis geringer ausgeprägt. Soziale Kompetenzen beeinflussten in beiden Bedingungen den Lernerfolg. Der Einfluss sozialer Kompetenzen auf den Lernerfolg wurde partiell über das integrierende transaktive Interaktionsverhalten vermittelt. In Untersuchung II zeigte sich im Vergleich zu einer Kontrollgruppe in der Gruppenunterrichtsbedingung mit einem Kooperationsskript, das sich auf die integrierende transaktive Interaktion bezog, eine höhere Verstehensleistung.
Cooperative learning which is characterized by a greater positive interdependence requires social competencies of learners and high quality of task-relevant interaction. Positive interdependence can be achieved by an information pool which is unshared by the learners. In two consecutive investigations we examined to what extend social competencies influence the learning gains in a cooperative learning environment and to what extend transactive task-relevant interaction behaviour accounts for this correlation (study I) as well as how a scripting of the working process which promotes transactive interaction behaviour effects the learning gains (study II). In study I two differently designed learning environments were compared in an experiment. In the first learning environment the learners had a greater positive interdependence due to an unshared information pool whereas in the second learning environment the learners had a smaller positive interdependence since the information was shared. In both conditions social competencies influenced the learning gains. The influence of social competencies on the learning gains was partially mediated by integrative transactive interaction behaviour. In study II cooperative learning which was supported by a scripting of the integrative transactive interaction resulted in higher comprehension of the learning material than cooperative learning in the control group.
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