Förderung der Lesekompetenz mittels reziproken Lehrens: Implementation und Wirksamkeit imRegelunterricht
Abstract
Zusammenfassung. Ziel war es, die Effektivität zweier Interventionen zur Förderung der Lesekompetenz von Fünftklässlern zu untersuchen. Beide Treatments wurden von Regellehrkräften implementiert. Die eine Intervention war das reziproke Lehren, welches um Selbstregulationsprozeduren angereichert wurde (RT+SRL). Die zweite war eine von Lehrkräften konzipierte lesestrategiebasierte Unterrichtseinheit (Good Practice, GP). Zusätzlich gab es eine No-Treatment-Kontrollgruppe (KG0). Insgesamt nahmen an der Studie N = 244 Schüler teil. Im Rahmen eines Pre-, Post-, Follow-Up-Test-Untersuchungsplans kamen standardisierte Leseverständnisaufgaben, selbstkonstruierte Lesestrategieaufgaben und eine Selbstwirksamkeitsskala zum Einsatz. Kontrastierende Einzelvergleichsanalysen ergaben, dass sich die Schüler der Treatmentbedingung RT+SRL im Vergleich zu den Schülern der Kontrollgruppe zum Post-Test signifikant stärker im Leseverständnis, in der Lesestrategieanwendung und in der Selbstwirksamkeit verbesserten. Gleiches galt für die Lesestrategieanwendung zum Follow-Up-Test. Schüler der Bedingung GP konnten im Vergleich zu KG0-Schülern weder zum Post- noch zum Follow-Up-Test vorteilige Ergebnisse in den drei Kriteriumsmaßen erzielen.
Abstract. The aim of this longitudinal study was to examine the effects of two different teacher-led classroom reading literacy interventions in comparison to traditional literacy instruction (TLI). One of the interventions was reciprocal teaching combined with specific self-regulation procedures (RT+SRL). Another intervention was a good-practice program which was designed by a group of teachers (GP). Both treatments were strategy oriented programs to improve reading competence of fifth graders. In total, there were N = 244 students taking part in this study. To evaluate the effects of the interventions in comparison to TLI we used standardized tests and experimenter-developed reading tasks, and a self-efficacy scale. The study involved a pretest, posttest, and maintenance test design. Simple contrast analyses indicated that students in the intervention condition RT+SRL outperformed TLI students in reading comprehension and self-efficacy at post-test and in strategy related task performance at post- and maintenance test. Students in the intervention condition GP, however, demonstrated no better results than students of TLI.
Literatur
(2002). Leseleistungen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich (PISA). Ergebnisse und Erklärungsansätze. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft , 5 , 6–27.
(2008). Salzburger Lese-Screening für die Klassenstufen 5–8 (SLS 5–8). Göttingen: Hogrefe.
(2012). Lesekompetenzen im internationalen Vergleich. In W. Bos, I. Tarelli, A. Bremerich-Vos & K. Schwippert (Hrsg.), IGLU 2011 – Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich (S. 91–135). Waxmann: Münster.
(1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(2003). Applied multiple correlation analysis for the behavioral sciences. Mahwah, New Jersey: Erlbaum.
(1989). Cognitive apprenticeship. Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction. Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453–494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(2013). Statistik und Forschungsmethoden ( 3. Auflage ). Weinheim: Beltz.
(2007). Gemischte Modelle. In L. Fahrmeir, T. Kneib & S. Lang, Regression. Modelle, Methoden und Anwendungen (S. 253–290). Berlin: Springer-Verlag.
(2011). Applied longitudinal analysis ( 2nd ed. ). Hoboken, NJ: Wiley.
(2006). Lernstrategien. Zur Strukturierung des Forschungsfeldes. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (S. 1–23). Göttingen: Hogrefe.
(2002). Implementing reciprocal teaching in the classroom. Overcoming obstacles and making modifications. Journal of Educational Psychology , 94 , 699–718.
(2000). Zur Wirksamkeit von Interventionsprogrammen. Allgemeine Kriterien der Wirksamkeit von Programmen in einzelnen Untersuchungen. In W. Hager, J.-L. Patry & H. Brezing (Hrsg.), Evaluation psychologischer Interventionsmaßnahmen. Standards und Kriterien. Ein Handbuch (S. 153–168, S. 202–239). Bern: Huber.
(2008). Pädagogisch-psychologische Interventionsmaßnahmen. In W. Schneider & M. Hasselhorn (Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen Psychologie ( Band 10 , S. 339–347). Göttingen: Hogrefe.
(1998). Reciprocal teaching goes to college: Effects for postsecondary students at risk for academic failure. Journal of Educational Psychology , 90 , 670–681.
(2011). Validität. In H. Moosbrugger & A. Kelava (Hrsg.), Test- und Fragebogenkonstruktion ( 2. Auflage , S. 143–172). Berlin: Springer-Verlag.
(2014). Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe. Psychologische Rundschau , 65 , 140–149.
(2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement . New York: Routledge.
(2000). Das Huckepack-Theorem asymmetrischen Strategietransfers: Ein Beitrag zur Trainings- und Transfertheorie. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 32 , 153–165.
(2012). Lehren und Lernen. Einführung in die Instruktionspsychologie ( 2., überarb. Aufl. ). Weinheim: Beltz.
(2013). Leseverständnis und Lesekompetenz. Grundlagen – Diagnostik – Förderung . Stuttgart: Kohlhammer.
(2013). Lehrbuch Statistik ( 3., überarb. Aufl. ). Bern: Huber.
(2010). Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In F. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 39–58). Münster: Waxmann.
(1993). Three teachers' adaptations of reciprocal teaching in comparison to traditional reciprocal teaching. The Elementary School Journal , 94 , 267–283.
(2006). OECD's brief self-report measure of educational psychology's most useful affective constructs: cross-cultural, psychometric comparisons across 25 countries. International Journal of Testing , 6 , 311–360.
, & Peschar J. L.Mplus user's guide. ( 6th ed. ). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
(1998–2011).(1995). Complex sample data in structural equation modeling. In P. Marsden (Ed.), Sociological methodology (pp. 216–316). Washington, DC: American Sociological Association.
(1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities. Cognition and Instruction , 1 , 117–175.
(1987). Peer interaction in reading comprehension instruction. Educational Psychologist , 22 , 231–253.
(2014). Implementationsforschung. Grundbegriffe und Konzepte. Psychologische Rundschau , 65 , 122–128.
(2006). The state of educational intervention research as viewed through the lens of literacy intervention. British Journal of Educational Psychology , 76 , 1–19.
(2009). Therapieforschung. In J. Margraf & S. Schneider (Hrsg.), Lehrbuch der Verhaltenstherapie. Grundlagen, Diagnostik, Verfahren, Rahmenbedingungen ( Band 1, 3.Auflage , S. 84–99). Heidelberg: Springer.
(1994). Reciprocal teaching. A review of the research. Review of Educational Research , 64 , 479–530.
(2010). Leseverständnis. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie ( 4., erw. Aufl. , S. 507–520). Weinheim: Beltz.
(2013). Integrating self-regulation in whole-class reciprocal teaching. An analysis of incremental effects on fifth graders' reading comprehension, reading strategies and self-efficacy for reading. Contemporary Educational Psychology , 38 , 289–305.
(2010). Reziprokes Lehren in der Schule: Förderung von Leseverständnis, Leseflüssigkeit und Strategieanwendung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 24 , 191–205.
(2009). Beyond the basics: Effective reading programs for the upper elementary grades . Baltimore, MD: Johns Hopkins University, Center for Data-Driven Reform in Education.
(2006). Using self-regulation as a framework for implementing strategy-instruction to foster reading comprehension. Learning & Instruction , 16 , 57 – 71.
(2008). Frankfurter Leseverständnistest 5–6 (FLVT 5–6) . Göttingen: Hogrefe.
(2014). Improvements of self-regulation procedures for fifth graders' reading competence: Analyzing effects on reading comprehension, reading strategy performance, and motivation for reading. Learning & Instruction , 33 , 147–157.
(2009). Improving students’ reading skills. Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. Learning & Instruction , 19 , 272–286.
(2016). Das Lesetraining mit Käpt'n Carlo für 4. und 5. Klassen Ein Lehrermanual mit Unterrichtsmaterialien zur Förderung des verstehenden und motivierten Lesens . Göttingen: Hogrefe.
(2000). Self-regulation interventions with a focus on learning strategies. InM. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 727–747). San Diego, CA: Academic Press.
(1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology , 89 , 420–432.
(2005). Comparing two teacher development programs for innovating reading comprehension instruction with regard to teachers' experiences and student outcomes. Teaching and Teacher Education , 21 , S. 543–562.
(1996). Developing self-regulated learners: Beyond achievement to self-efficacy . Washington, DC: American Psychological Association.