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Originalia

Spezifische Vorläuferfertigkeiten der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens

Evidenz aus zwei Längsschnittstudien vom Kindergarten bis zur 4. Klasse

Published Online:April 27, 2012https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000057

Abstract

Zusammenfassung. In der vorliegenden Untersuchung wurden die spezifischen Einflüsse verschiedener Vorläuferkompetenzen im Kindergartenalter auf die nachfolgende Schriftsprachentwicklung untersucht. In diesem Zusammenhang wurde auch die Annahme überprüft, dass sich der prädiktive Stellenwert bestimmter Vorhersagemerkmale im Verlauf des nachfolgenden Schriftspracherwerbs verändert. Besonderes Augenmerk lag hierbei auf der Relevanz linguistischer Kompetenzen, für die angenommen werden kann, dass sie ihren Einfluss nicht unmittelbar, sondern erst zu einem späteren Zeitpunkt im Entwicklungsverlauf entfalten. Im Rahmen von zwei Längsschnittstudien wurden 165 (Studie 1) bzw. 175 Kinder (Studie 2) vom letzten Kindergartenjahr bis zum Ende der Grundschulzeit untersucht. Die Befunde zeigen in guter Übereinstimmung über beide Studien, dass die einbezogenen Prädiktoren jeweils spezifische Beiträge zur Vorhersage der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens leisten. Sie bestätigen ferner die erst mit zeitlicher Verzögerung registrierbare Bedeutung der linguistischen Kompetenz für das verstehende Lesen von Texten und zum Teil auch für das spätere Rechtschreiben.


Specific precursors of decoding speed, reading comprehension, and spelling: Evidence from two longitudinal studies from kindergarten to grade 4

Abstract. This study investigated specific effects of various precursors of school achievement assessed during the last year of kindergarten on subsequent literacy acquisition. In particular, the assumption was tested that the importance of kindergarten predictor variables for explaining individual differences in reading and spelling may differ as a function of the stage of literacy development. Data from two longitudinal studies were re-analysed to test this assumption. Data collection in both studies started in the late period of kindergarten and lasted until the end of the fourth grade, including 165 and 175 children in Studies 1 and 2, respectively. Results for both studies indicated that different predictor variables proved significant for explaining differences in reading speed, reading comprehension, and spelling. In accord with the basic hypothesis, linguistic competencies assessed in kindergarten did not predict early literacy development but contributed significantly to the prediction of reading comprehension and (at least partially) spelling at later stages of the schooling process.

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