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Freie Beiträge/Free Contributions

Eingangsvoraussetzungen beim Studienbeginn

Werden die Lehramtskandidaten unterschätzt?

Published Online:December 15, 2009https://doi.org/10.1024/1010-0652.23.34.265

Abstract

In öffentlichen Diskussionen über den Berufsstand der Lehrkräfte wird häufig die Annahme formuliert, dass sich für diesen Beruf Personen mit ungünstigen kognitiven und psychosozialen Merkmalen entschieden, was dazu führe, dass ein Teil der Lehrkräfte seine beruflichen Aufgaben nicht erfolgreich erfüllen könne. Allerdings haben nur wenige Studien die These von den negativen Selektionseffekten bei den kognitiven und psychosozialen Eingangsvoraussetzungen zukünftiger Lehrkräfte empirisch untersucht. Auf Basis einer Längsschnitterhebung mit über 2000 Abiturienten in Baden-Württemberg («Transformation des Sekundarschulsystems und Akademische Karrieren», TOSCA; Köller, Watermann, Trautwein & Lüdtke, 2004) vergleicht die vorliegende Arbeit die kognitiven Fähigkeiten, beruflichen Interessen und Persönlichkeitsmerkmale angehender Lehramtsstudierender mit den entsprechenden Merkmalen bei Studierenden anderer Fachrichtungen und untersucht darüber hinaus die relative Wichtigkeit dieser Merkmale bei der Studienwahl. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die These einer generellen Negativ-Selektion in Bezug auf die kognitiven und psychosozialen Voraussetzungen von Lehramtsstudierenden empirisch nicht bestätigen lässt. Betrachtet man die Lehramtsstudierenden allerdings getrennt nach Schulart (Gymnasiallehramt vs. alle anderen Schulformen), findet sich eine negative Binnenselektion in Form von niedrigeren kognitiven Eingangsvoraussetzungen bei den zukünftigen Grund-, Haupt-, Real- und Sonderschullehrkräften im Vergleich zu den zukünftigen Gymnasiallehrkräften. Als prädiktiv für die Studienwahl erwiesen sich insbesondere die beruflichen Interessen, wobei die Entscheidung für ein Lehramtsstudium am deutlichsten durch eine ausgeprägte soziale Orientierung vorhergesagt werden konnte.


Cognitive and Psychosocial Characteristics upon Entry into Teacher Training: Are Teacher Candidates Underestimated?

In public debate on the teaching profession, it is sometimes suggested that people who choose to become teachers have unfavorable cognitive and psychosocial profiles, as a result of which some teachers are unlikely to succeed in their work. However, few studies have empirically investigated this theory of negative selection effects in the cognitive and psychosocial characteristics of future teachers. Drawing on data from a longitudinal study with over 2000 college-bound students in Baden-Württemberg («Transformation of the Secondary School System and Academic Careers,» TOSCA; Köller, Watermann, Trautwein & Lüdtke, 2004), this article compares the cognitive abilities, vocational interests, and personality characteristics of teacher candidates with those of students of other degree programs and investigates the predictive validity of these characteristics for the choice of degree program. The results show that there is no empirical evidence for a general negative selection in terms of teacher candidates’ cognitive and psychosocial characteristics. However, closer inspection of the teacher candidates by school type (academic-track Gymnasium vs. all other school types) reveals negative selection within the group, with those aspiring to teach in primary and special schools, vocational-track Hauptschule, and intermediate-track Realschule showing lower cognitive ability than future Gymnasium teachers. Vocational interests proved particularly predictive for the choice of degree program; the choice of a teacher training program was most strongly predicted by a pronounced social orientation.

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