Abstract
Zusammenfassung. Über die Stabilität, genauigkeitsbeeinflussende Faktoren und differenzielle Wirkungen des Lehrkrafturteils zur Schülerleistung ist noch relativ wenig bekannt. In einer Längsschnittstudie mit zwei Messzeitpunkten wurden diese Aspekte näher analysiert. An der Studie nahmen 294 Schülerinnen und Schüler der Realschule und deren 17 Mathematiklehrkräfte teil. Die Fünftklässler bearbeiteten standardisierte Mathematikleistungstests und Skalen zum wahrgenommenen Lehrkraftverhalten, während die Lehrkräfte die Testleistungen einschätzten und Fragen zur Bezugsnormorientierung beantworteten. Die Rangkomponente, die Übereinstimmung des Lehrkrafturteils mit den Schülerleistungen, verbesserte sich im Zeitraum eines halben Jahres signifikant. Sie korrelierte zudem positiv mit der kriterialen Bezugsnormorientierung. Die Genauigkeit des Lehrkrafturteils war prädiktiv für die Schülerleistung. In der Leistung überschätzte Schülerinnen und Schüler wiesen im Vergleich zu unterschätzten Schülerinnen und Schülern den größeren Leistungszuwachs auf und nahmen das Lehrkraftverhalten anders wahr. Lehrkräfte sollten sich ihrer Leistungsurteile und ihres Verhaltens stärker bewusst werden, um sich selbsterfüllende Prophezeiungen zu vermeiden.
Abstract. Relatively little is still known about the stability, differential effects and factors influencing the accuracy of teacher judgment of student achievement. In a longitudinal study with two measurement points, these aspects were analyzed in detail. The study involved 294 junior high school students and their 17 mathematics teachers. The fifth graders worked on standardized mathematics tests and scales of perceived teacher behavior, while teachers estimated their test scores and filled in a questionnaire on reference-norm orientation. The rank component, the correlation of teacher judgment and student performance, improved significantly within a period of half a year. The rank component is significantly and positively correlated with the criterial reference-norm orientation. Teacher judgment accuracy predicted student achievement. Overestimated students compared to underestimated students had larger performance gains and perceived teachers' behavior differently. Teachers should be more aware of their judgments and behavior in order to prevent self-fulfilling prophecies.
Literatur
(2002). Missing data . Thousand Oaks, CA: Sage.
(1999). Early teacher perceptions and later student academic achievement. Journal of Educational Psychology , 91 , 731–746.
(2010). Diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehrkräften und ihre Auswirkungen auf die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 57 , 175–193.
(2009). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 23 , 157–160.
(1993). Teachers' differential behavior. Educational Psychology Review , 5 , 347–376.
(2003). Teachers' brief nonverbal behaviors in defined instructional situations can predict students' evaluations. Journal of Educational Psychology , 95 , 553–562.
(1982). Pygmalion, Galatea and the Golem: investigations of biased and unbiased teachers. Journal of Educational Psychology , 74 , 459–474.
(2011). Auf einer anderen Schule oder bei einer anderen Lehrkraft hätte es für's Gymnasium gereicht. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 25 , 39–47.
(2001). Primary school teachers' judgments of reading achievement. Educational Psychology , 21 , 177–187.
C. (2010). Sustainability of teacher expectation bias effects on long-term student performance. Journal of Educational Psychology , 102 , 168–179.
(2011). Diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 215–234). Münster: Waxmann.
(2015). Pygmalion effects in the classroom: teacher expectancy effects on students' math achievement. Contemporary Educational Psychology , 41 , 1–12.
(2006). DEMAT 4 – Deutscher Mathematiktest für vierte Klassen . Göttingen: Beltz.
(2013). DEMAT 5 – Deutscher Mathematiktest für fünfte Klassen . Göttingen: Beltz.
(1985). Mediation of interpersonal expectancy effects – 31 meta-analyses. Psychological Bulletin , 97 , 363–386.
(1986). The effects of teacher expectations, gender and behavior on pupil academic performance and self-concept. Journal of Educational Research , 79 , 173–179.
(2008). Diagnostische Kompetenzen im Lehrerberuf. In C. Kraler & M. Schratz (Hrsg.), Wissen erwerben, Kompetenzen entwickeln. Modelle zur kompetenzorientierten Lehrerbildung (S. 71–86). Münster: Waxmann.
(2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts . Seelze-Velber: Klett-Kallmeyer.
(1989). Teacher-based judgment of academic achievement: a review of literature. Review of Educational Research , 59 , 297–313.
(2001). The accuracy of multilevel structural equation modeling with pseudobalanced groups and small samples. Structural Equation Modeling , 8 , 157–174.
(2015). Pädagogische Diagnostik. Grundlagen und Methoden der Leistungsbeurteilung in der Schule . Weinheim: Beltz.
(1986). Self-fulfilling prophecies: a theoretical and integrative review. Psychological Review , 93 , 429–445.
(1989). Teacher expectations: self-fulfilling prophecies, perceptual biases, and accuracy. Journal of Personality and Social Psychology , 57 , 469–480.
(2005). Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: knowns and unknowns, resolved and unresolved controversies. Personality and Social Psychology Review , 9 , 131–155.
(2012). Zum Zusammenhang von Intelligenz und Urteilsgenauigkeit bei der Beurteilung von Schülerleistungen im Simulierten Klassenraum. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 26 , 251–261.
(2011). Hängt die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufenlehrkräften mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der mathematischen Kompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zusammen? Journal for Educational Research Online , 2 , 119–147.
(2012). Diagnostische Kompetenz von Englischlehrkräften bei der Bewertung von Schülerleistungen mit Hilfe des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 44 , 163–177.
(2009). Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz von Grundschullehrkräften in den Fächern Deutsch und Mathematik. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 23 , 211–222.
(2005). Sufficient sample sizes for multilevel modeling. Methodology , 1 , 86–92.
et al. (2009). Diagnostische Fähigkeiten von Lehrkräften bei der Einschätzung von Schülerleistungen und Aufgabenschwierigkeiten bei Lernmedien mit instruktionalen Bildern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 23 , 223–235.
(2012). Klassische Testtheorie (KTT). In H. Moosbrugger & A. Kelava (Hrsg.), Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (S. 103–117). Heidelberg: Springer.
(2016). Mplus 7.4 (computer software). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
(2004). Lehrernominierungen für ein Enrichment-Programm als Beispiel für die Talentsuche in der gymnasialen Oberstufe. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 51 , 24–39.
(2011). Wie gut schätzen Lehrer die Fähigkeitsselbstkonzepte ihrer Schüler ein? Zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 58 , 81–91.
(1980). Leistungsbewertung und Lernmotivation . Göttingen: Hogrefe.
(2005). Trainings auf der Basis eines kognitiven Motivationsmodells. In F. Rheinberg & S. Krug (Hrsg.), Motivationsförderung im Schulalltag (S. 36–52). Göttingen: Hogrefe.
(2014). Bezugsnorm. In M. A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie ( 17. Aufl. , S. 296). Bern: Hans Huber.
(2010). Bezugsnormorientierung. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 61–68). Weinheim: Beltz.
(1991). Teacher expectancy effects: a brief update 25 years after the Pygmalion experiment. Journal of Research in Education , 1 , 3–12.
(1978). Issues in summarizing the 1st 345 studies of interpersonal expectancy effects. Behavioral and Brain Sciences , 1 , 410–415.
(2008). Teacher expectations. In T. Good (Ed.), 21st Century Education: A Reference Handbook (pp. 254–262). Thousand Oaks, CA: Sage.
(2010). Teacher expectations and perceptions of student characteristics: is there a relationship? British Journal of Educational Psychology , 80 , 121–135.
(1989). Diagnostische Kompetenzen von Lehrern und ihre Bedeutung für die Gestaltung und Effektivität des Unterrichts . Frankfurt a.M.: Peter Lang.
(2009). Anmerkungen zum Themenschwerpunkt Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 23 , 237–245.
(1987). Diagnostische Kompetenz von Lehrern: Komponenten und Wirkungen. Empirische Pädagogik , 1 , 27–52.
(2016). Wie gut schätzen Lehrkräfte Leistung, Konzentration, Arbeits- und Sozialverhalten ihrer Schülerinnen und Schüler ein? Ein Beitrag zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften. Psychologie in Erziehung und Unterricht , 63 , 204–219.
(2012). Accuracy of teachers' judgments of students' academic achievement: a meta-analysis. Journal of Educational Psychology , 104 , 743–762.
(2009). Referenzgruppeneffekte im Simulierten Klassenraum: Direkte und indirekte Einschätzungen von Schülerleistungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 23 , 161–174.
(2008). Der Simulierte Klassenraum. Eine experimentelle Untersuchung zur diagnostischen Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 22 , 261–276.
(2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education , 45 , 73–82.
(2011). Academic self-concept, learning motivation, and test anxiety of the underestimated student. British Journal of Educational Psychology , 81 , 161–177.
(2013). Sind unterschätzte Schüler weniger leistungsmotiviert als überschätzte Schüler? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 45 , 34–43.
(2015). Teacher judgement and student motivation. In C. M. Rubie-Davies, J. M. Stephens & P. Watson (Eds.), International Handbook of Social Psychology of the Classroom (pp. 304–315). London, UK: Routledge.
