Referenzgruppeneffekte im Simulierten Klassenraum
Direkte und indirekte Einschätzungen von Schülerleistungen
Abstract
Untersuchungen zum «Big-Fish-Little-Pond Effect» zeigen, dass nicht nur das akademische Selbstkonzept, sondern auch die Vergabe von Schulnoten von der schulischen Leistung der Referenzgruppe beeinflusst wird. In dieser Studie mit N = 42 Lehramtsstudierenden wurden Referenzgruppeneffekte auf Einschätzungen von Schülerleistungen experimentell untersucht. Dazu wurde die Computersimulation einer Unterrichtssituation, der Simulierte Klassenraum, verwendet. Die durchgeführten Mehrebenenanalysen ergaben einen negativen Effekt des mittleren Leistungsniveaus der Klasse auf indirekte Einschätzungen in Form von Noten: Schüler mit identischen Leistungen wurden in einer Klasse mit niedrigem mittlerem Leistungsniveau besser benotet als in einer Klasse mit höherem mittlerem Leistungsniveau. Dagegen zeigte sich kein Referenzgruppeneffekt, wenn die Probanden aufgefordert wurden, eine direkte Einschätzung der Schülerleistung vorzunehmen, bei der sie den Anteil korrekter Antworten der einzelnen Schüler angaben. Über den Referenzgruppeneffekt hinaus wird die Genauigkeit von Leistungsbeurteilungen im Simulierten Klassenraum diskutiert.
Research on the «Big-Fish-Little-Pond Effect» shows that reference-group-effects do not only have an influence on students’ academic self-concept but also on teachers’ judgments about students’ academic achievement. This study with N = 42 teacher students investigated reference-group-effects on direct and indirect judgments on students’ performance experimentally by using the Simulated Classroom, a computer simulation of a classroom situation. Multilevel analysis revealed a negative effect of class average achievement on indirect judgments in terms of grades: students with identical performance were graded more favorable in a class with low average achievement than in a class with higher average achievement. There was no negative effect of class average achievement on teacher students’ direct judgments, which consisted of an estimation of the percentage of correct answers given by each student. Beyond the reference group effect, the accuracy of teacher students’ judgments is discussed.
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