Abstract
Zusammenfassung. Eine wichtige Aufgabe von Lehrkräften ist die Leistungsbeurteilung von Schülerinnen und Schülern. Aktuelle Befunde belegen Verzerrungen der Leistungsbeurteilung durch leistungsirrelevante Faktoren. In diesem Artikel wird störendes Schülerverhalten als weiterer möglicherweise verzerrender Faktor betrachtet. Zunächst untersuchten wir die Bedeutung, die u. a. allgemeinem Sozialverhalten im Unterricht für Fachnoten zugeschrieben wird (N = 99 Lehramtsstudierende). In der experimentellen Hauptstudie (N = 88 Lehramtsstudierende) untersuchten wir mittels eines simulierten Klassenraums, inwieweit Störverhalten in Fachnoten und prozentuale Leistungsbeurteilungen einfließt und ob der Klassenkomposition im Störverhalten eine moderierende Rolle zukommt. Im Mittel wurden Fachnoten neben schriftlichen und mündlichen Fachleistungen (53 %) sowie fachbezogenem Unterrichtsverhalten (31 %) zu 16 % aus allgemeinem Disziplin- und Sozialverhalten im Unterricht zusammengesetzt. Experimentell zeigte sich ein negativer Einfluss von Störverhalten auf Fachnoten und prozentuale Leistungsbeurteilungen jeweils unter Kontrolle der tatsächlich gezeigten Leistungen. Nicht signifikant war die Tendenz zu größeren Effekten des Störverhaltens, je weniger Kinder im Klassenraum dieses Verhalten zeigten.
Abstract. Assessing students' achievement is an important task of teachers. Recent research has shown that the accuracy of teachers' achievement judgments is influenced by factors that are irrelevant to students' achievement. In this article, we first examined the relevance ascribed to social classroom behavior regarding school grades (N = 99 student teachers). Second, we investigated in an experiment (N = 88 student teachers) using a simulated classroom, whether students' disturbing behavior affects achievement judgments in terms of grades and percentage evaluations, and whether the class composition regarding disturbing behavior moderates these relationships. On average, participants would allow discipline and social behavior to account for 16 % of subject grades next to written and oral performances (53 %), and subject-specific class behavior (31 %). In the experiment, controlling for actual achievement, disturbing behavior negatively affected the given grades and percentage evaluations. The tendency towards stronger effects of disturbing behavior, the fewer disturbing students were in a classroom was not significant.
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